для собственного благополучия и благополучия общества дети должны быть глубоко привязаны к ответственным за них взрослым. Это нужно им, чтобы получать подпитку, необходимую для истинного роста и взросления. Это нужно им, чтобы предотвратить вредящую им застенчивость и нейтрализовать инстинктивное противление. Это нужно им, чтобы они хотели быть хорошими. Это нужно им, чтобы уменьшить разделение, с которым они сталкиваются.
Когда у детей не получается сохранять связь со своими основными привязанностями, выделяются гормоны стресса и просыпаются сильные эмоции, призванные попытаться решить проблему разделения.
На самом же деле, как у всех созданий привязанности, у детей есть побуждение хорошо себя вести лишь с теми, к кому они привязаны. Более того, если противление сильное, они даже могут ощущать желание быть плохими.
Только привязанности детей делают их восприимчивыми к воспитанию. Благополучие детей и общества зависит от нашей способности поддерживать эти рабочие привязанности.
Понимание этого явления могло бы дать ключ к тому, как формировать новые привязанности с застенчивыми детьми: сперва установить дружественный контакт с существующими привязанностями ребенка, чтобы расположить его для формирования новой привязанности. Ритуалы, направленные на создание привязанности в нашем обществе, – это «представление» и «сватовство». Если бы мы уважали привязанность, мы бы не пытались работать с ребенком, который к нам не привязан. Если бы мы уважали застенчивость, мы бы не пытались строить деловые отношения с ребенком, не «зацепившись» сперва за его существующие привязанности.
Дети стесняются контакта или близости, когда имеют дело с теми, кто не входит в их деревню привязанностей, или когда их инстинкты привязанности не задействованы. Быть застенчивым – значит приберегать взгляд, слова и дружелюбие для тех, к кому привязан.
Быть близким – значит быть на одной стороне с кем-то. Поэтому дети начинают принимать сторону тех, к кому они привязаны: соглашаться, заступаться, служить и слушаться. Это проявление инстинкта преданности в наших детях, и без него мы не могли бы исполнять роль родителей и учителей.
Далее дети стремятся имитировать, подражать, изображать тех, к кому они привязаны. Дети от года до двух понимают близость как ПОХОЖЕСТЬ, а не просто физический контакт. Эта динамика позволяет нам «отлить» ребенка по своему подобию без особых усилий.
Другой проблемой виртуальной близости является то, что она оттягивает детей от присутствующих в их жизни взрослых, заменяя их ровесниками.
Первая стадия привязанности – это чувства. Ребенок стремится быть с теми, к кому он привязан: чтобы к нему прикасались, видели его, слышали, ощущали его запах.
О проекте
О подписке
Другие проекты