Цитаты из книги «Поможем ребенку добиться успеха: действенные методы и причины, по которым они работают»

противоположность методам, которые, судя по результатам психологических исследований, могли бы помочь этим детям добиться успеха.

Столь широко распространенная в США стратегия обучения, возможно, избавляет учащихся от неприятных ощущений – разочарования и обескураженности, – которые испытывают японские школьники, однако в то же время лишает их возможностей для формирования характера, о которых писал Рон Бергер. Подход «решительного неприятия» в вопросах дисциплины отправляет неблагополучным детям психологическое послание, прямо противоположное тому, которое, как мы знаем, им необходимо, чтобы ощутить в школе сопричастность и заинтересованность. Точно так же многие базовые элементы традиционной американской педагогики представляют собой кардинальную

исключающее возможность ошибки и обеспечивающее высокий процент успеха на каждом уровне. В традиционном американском обучении растерянность и неудовлетворенность сводились к минимуму».

основным принципом обучения у американских учителей было «повторение, практически

переписывали решение себе в тетради. После этого учитель давал ученикам несколько задач для самостоятельного решения, которые очень сильно напоминали только что разобранные учителем примеры

что в американских школах, напротив, изучение сложения дробей с разными знаменателями обычно начиналось с того, что учитель писал на доске формулу для решения задачи, которую ученики должны были переписать, запомнить и впоследствии использовать при решении подобных задач. Затем учитель решал на доске еще пару подобных задач, а ученики смотрели, слушали

формировалось постепенно, в том числе в диалоге между школьниками.

дискуссию таким образом, чтобы подвести школьников к пониманию нового элемента в математике (в данном случае это принцип поиска наименьшего общего знаменателя). Часто правильное решение предлагал не учитель, а один из учеников. Процесс поиска ответа обескураживал учеников и порой выбивал их из колеи, однако в этом и заключалась вся суть. К концу занятия растерянность и обескураженность уступали место удовлетворению и новому пониманию, которое исходило не от всезнающего взрослого,

никогда не решали, и просили их сделать это самостоятельно. Ученики некоторое время смотрели на условия задачи, чесали затылок, порой морщились, как будто от боли, а затем давали ответ, который в большинстве случаев оказывался неверным. Затем наступал черед обсуждения в малых группах и всем классом, в ходе которого школьники сравнивали и сопоставляли свои решения, аргументировали их и доказывали правильность своего подхода. Учитель направлял

В Японии при демонстрации ученикам нового математического метода – к примеру, сложения дробей с разными знаменателями, таких, как 3/5 + 1/2, – учителя предлагали ученикам решить задачу, которую они прежде