Цитаты из книги «Методика преподавания русского языка как иностранного. Практический курс»

необходимости заставить каждого овладеть всеми возможными стратегиями научения.

Р. Оксфорд (Oxford 1990) считает, что цель стратегий научения – развитие коммуникативной компетенции. Стратегии подразделяются на две большие группы: прямые (стратегии, связанные с запоминанием – установление ментальных связей, использование зрительных образов и звуков, тщательное повторение, применение действий; когнитивные – практика, обмен сообщениями, анализ и рассуждение, структурирование получаемого и сообщаемого; компенсаторные стратегии – догадка, основывающаяся на рассуждении, и преодоление трудностей, связанных с недостатком знаний) и непрямые (метакогнитивные – организация и планирование научения, оценка хода и результатов научения; аффективные – преодоление взволнованности, подбадривание самого себя, определение эмоционального настроя; социальные стратегии – запрос информации, кооперирование с другими людьми). Применительно к обучению иностранному языку следует говорить о свободном выборе обучаемым подходящей для него стратегии из предложенного набора, а не о

Компоненты содержания обучения: • знания о системе изучаемого языка (языковая компетенция); • знания о культуре носителей изучаемого языка (социокультурная компетенция); • знание правил пользования усвоенным учебным материалом в различных ситуациях общения; • языковые навыки и речевые умения; • способность пользоваться приобретенными знаниями и сформированными навыками и умениями в различных ситуациях общения (коммуникативная компетенция); • учебные умения, обеспечивающие возможность эффективно учиться; • речевой материал (тексты, речевые образцы, модели предложения, темы и ситуации общения) (Азимов, Щукин 2009).

трех уровней и шести подуровней:

Контроль в обучении иностранным языкам – 1) процесс определения уровня знаний, навыков, умений обучаемого в результате выполнения им устных и письменных заданий, тестов и выставление на этой основе оценки за определенный раздел программы, курса или периода обучения; 2) часть урока, во время которой преподаватель оценивает, как ученик или группа учеников усваивает содержание предмета во всех или отдельных его аспектах (Азимов, Щукин 2009).

Проблемы обучения говорению в методике обучения РКИ При обучении продуктивной иноязычной речи необходимо учитывать взаимосвязь двух основных факторов: • когнитивно-психологического (как в сознании формируется мысль, являющаяся содержанием планируемого высказывания); • лингвопсихофизиологического (какие психофизиологические и речевые механизмы участвуют в процессе порождения высказывания и какими языковыми средствами оно выражается). Проблемы обучения говорению на иностранном языке:

По мнению А. И. Сурыгина, «именно компетентность, а не компетенция, правильный термин для обозначения способности, сформированной в результате обучения» (Сурыгин 2000: 47). Из этого утверждения следует, что компетенция, понимаемая как круг вопросов (например, знания о фонетической системе языка), – явление, а компетентность как осведомленность в какой-либо области знаний, способность к выполнению речевой деятельности или речевых действий (фонетическое оформление высказывания в соответствии с системой и нормой данного языка) – свойство личности.

Целью курса «Методика преподавания русского языка как иностранного» является овладение методическими приемами и способами обучения РКИ, умением применять полученные теоретические знания для подготовки учебных материалов по различным аспектам языка и видам речевой деятельности.

Жинкин Н. И. Механизмы речи. – М.: Директ-Медиа, 2008.