Цитаты из книг автора «Галина Абрамова»

Проблема формирующего эксперимента, связанная с возможным воздействием одного человека на другого, как думается, не только обостряет внимание к содержанию фактов, которыми оперирует возрастная психология, но и делает необходимым понимание контекста жизни исследователя, обращающегося к этим фактам.

формирующим экспериментом, его ролью и местом в получении психологических фактов. Известно, что формирующий эксперимент возникает при следующей схеме организации научного исследования: – констатирующий эксперимент – получение системы фактов; – формирующий эксперимент – организованное контролируемое воздействие на систему фактов; – контрольный эксперимент – фиксация изменений в системе изучаемых фактов.

Методики – это средства получения фактов, характеризующих закономерности жизни человека. Эти средства могут быть, как созданы самим исследователем, так и заимствованы у коллег, живущих или живших в разные с ним исторические времена.

Метод исследования – это осознанный ответ на вопрос о том, как было получено конкретное знание и насколько оно истинно. Осознанность методов исследования как способов получения фактов наиболее отчетливо, на мой взгляд, проявляется в содержании глаголов «видеть» и «смотреть», «слушать» и «слышать».

Применительно к организации игры это может звучать следующим образом: не заваливайте ребенка игрушками, все равно он с игрушкой будет играть в человеческие отношения. Чем больше возможностей у игрушки «превратиться» в другой предмет, тем ценнее она для игры. Не лишайте ребенка общества сверстников, с ними на равных он освоит новые человеческие отношения, которые не каждый взрослый может осуществить в отношении малыша-дошкольника. Руководите играми малышей, чтобы каждый из них «пережил», испытал все многообразие человеческих отношений. Шире знакомьте ребенка с отношениями взрослых и формами их проявления.

Играя с предметом, ребенок не узнает новых физических и других свойств предметов. Для этого существует другой вид активности – познание. Игра с предметом выступает как шаг в освоении того, что один и тот же предмет может выполнять разные функции.

Взрослый, его действия с вещами, его отношения с Другими – содержание игры.

Психологическое пространство становится организованным, дистанция с другим человеком все увеличивается, собственные возможности действия с предметами позволяют малышу заполнить его множестве интересных и разнообразных действий. Рождается игра как особый вид деятельности.

К двум годам дети усваивают, что одним и тем же словом называется реальный и нарисованный предмет. Мир становится виртуальным и структурируется с помощью слова.

Между годом и двумя большинство детей делает большие успехи в освоении и понимании речи. Понимание обычно превосходит использование, хотя в вокализациях уже явно прослушиваются попытки произносить слова, звуки используются для обозначения предмета, лица или потребности.