Цитаты из книги «Терминосистема методики, или Как мы говорим и пишем»

Следовательно, образование – это становление человека путём вхождения в культуру; благодаря её присвоению он становится её субъектом.

уверен, что если бы кто-то вовремя объяснил, что нельзя употреблять такие выражения, как вводить слова, тренировать лексические единицы, отрабатывать словосочетания, фонетически отрабатывать введённые слова, то эти смысловые уроды не засоряли бы до сих пор наш профессиональный язык.

Другое дело, когда мы говорим: «формирование лексических навыков говорения (чтения, аудирования, письма)», «семантизация лексических единиц», «овладение лексическими единицами в целях…» и т. п.

становление речевого умения. Языковую способность можно и следует целенаправленно развивать.

иноязычного образования: познание, развитие, воспитание и учение – имеют место на уроке, используются комплексно, во взаимосвязи друг с другом, взаимно стимулируя развитие процессов познания, развития, воспитания и учения. Не следует смешивать его с комплексным (полимодальным) подходом, когда один и тот же речевой материал «пропускается» через все четыре вида речевой деятельности (четыре модальности) – говорение, аудирование, чтение, письмо. Оба эти подхода должны использоваться на младшей ступени учения; на ранней ступени полностью уместен полиаспектный и частично комплексный подход. 5. Языковая способность – чисто человеческое приобретение, отличающее его от животных. Языковая способность не является врождённой, каковыми считаются задатки. «Усвоение языка детьми – это не ознакомление со словами, не простая закладка их в памяти и не подражательное, лепечущее повторение их, а рост языковой способности с годами и упражнением» (В. Гумбольдт). Психолингвисты считают, что языковая способность есть совокупность психофизиологических условий, обеспечивающих

Непроизвольное запоминание: в противоположность произвольному, т. е. запоминанию, которое побуждается каким-либо определённым мотивом, поставленной целью, заданием запомнить, непроизвольное запоминание происходит без цели запомнить, без волевых усилий, без специальных приёмов запоминания, когда учащийся выполняет какое-либо задание, при котором запоминаемый материал служит условием выполнения действия, а не целью. 4. Полиаспектный подход – подход, при котором все четыре аспекта ино

Но как прикажете понимать, если каждый считает своим долгом: – обязательно придумать новый термин (при наличии общепринятого); – ввернуть зарубежный термин (при наличии своего); – выразиться настолько витиевато, чтобы звучало «научно» (наукообразно); – использовать родное слово, не думая о его истинном значении; – стилистически разнообразить текст, заменяя один «синоним» другим, в результате чего однозначность термина (обязательное условие в науке!) теряется; – использовать профессиональный жаргон.

Они говорили: прежде чем вести диалог, договоритесь о понятиях. Ведь за каждым понятием стоит некое представление о действительности. И неточные понятия могут привести в тупик.

Изучение ИЯ в школе». В школе можно лишь «обучаться иностранному языку»; изучают язык лингвисты. Это совсем разные процессы, деятельности с

Автоматизация навыков»: навык не надо автоматизировать, ибо автоматизированность действия, производимого на уровне навыка, есть одна из его сущностных черт. Навык можно формировать, можно совершенствовать.