Цитаты из книги «Психология игры»

воспринималось ими как естественный процесс жизнедеятельности. Помимо этого, использование подготовительного к игре с правилами этапа позволило постепенно подвести детей к содержательному общению, выступающему ведущей деятельностью в подростковом периоде развития.

указывали на то, что она, в первую очередь, направлена на освоение способов деятельности. В этом контексте подготовительный период игры с правилами может служить прообразом учебной деятельности, так как в нем ребенок также осваивает способ деятельности.

Так, игровые действия в первых трех видах игровой деятельности, хотя и включают в себя некоторые правила, но значительно шире их по объему. В играх с правилами, напротив, игровые действия подчинены конкретному набору правил, другими словами, правила определяют схему действий внутри той или иной игры. Более того, от их набора и качества зависят и характер, и особенности игры.

не принимающий воображаемую ситуацию извне, имеет недостаточный уровень развития воображения, а в другом случае либо сама воображаемая ситуация, либо механизм ее презентации непригодны для намерений и мотивов ребенка. В этой связи в первом случае необходимо создавать условия для целенаправленного развития воображения, а во втором – использовать адекватные для ребенка воображаемую ситуацию и способ ее постановки[64]

случаев трансформации чужих правил в собственные свидетельствует о том, что этот процесс связан с принятием или непринятием ребенком предложенной воображаемой ситуации. Другими словами, если поведение и деятельность ребенка не меняется после того как взрослый изменил (попробовал изменить) смысл ситуации, то это означает, что ребенок не принял воображаемую ситуацию, предложенную взрослым. Причину этого можно искать или в уровне психического развития ребенка, или в особенностях самой воображаемой ситуации.

Если теперь эту же ситуацию рассмотреть с точки зрения произвольности, то окажется, что в реальности дети не хотели принимать папиных правил, связанных с едой, а при появлении воображаемой ситуации они не только приняли эти правила, но превратили их в свои собственные.

Говоря о возникновении игры с правилами, мы уже указывали на общение как условие для ориентации ребенка на правила. Особый интерес представляет проблема трансформации чужих правил в свои собственные. Если проанализировать игру с правилами с этой точки зрения, то можно увидеть, что действовать по правилам играющему помогает воображаемая ситуация. Ее иногда трудно заметить со стороны, но она обязательно присутствует в игре.

Основное значение игры с правилами принято связывать с произвольностью, или способностью субъекта подчинять свое поведение и деятельность определенным законам, нормам и правилам. При этом необходимо иметь в виду, что это подчинение правилам происходит в игре добровольно и не без удовольствия.

Именно поэтому если эта схема оказывается «спущенной сверху», она не воспринимается ребенком в качестве собственной и является некими шорами, ограничивающими ребенку свободу творчества.

написали слова, которые надо говорить. Все это ведет к тому, что ребенок не играет в такую игру, а лишь принимает в ней посильное участие.