Цитаты из книги «Психология игры»

Позиция «пра-мы» имеет большое значение и при обучении ребенка игре. Как мы уже указывали, начало игры сопряжено с тем, что взрослый предлагаетребенку воображаемую ситуацию, а ребенок ее принимает и действует в ней. Однако принятие воображаемой ситуации и, особенно, действия в ней не всегда доступны реальным возможностям ребенка. Тогда взрослый в позиции «пра-мы» помогает малышу реализовывать поставленную перед ним воображаемую ситуацию. Например, когда один взрослый ставит перед ребенком вопросы в режиссерской игре («Куда едет машина?», «Как зовут шофера?»), то другой взрослый, находящийся в позиции «пра-мы», может дать подробные ответы.

ребенка фактор общения при получении впечатления является настолько важным, что может принципиально менять и сам характер эмоций малыша. Например, Л.А. Абрамян[78] заметила и описала тот факт, что современные дети, как правило, не любят играть во врача, так как их посещения врачебного кабинета нередко связаны с

Однако роль общения в развитии игровой деятельности и этим не ограничивается. В общении ребенок обретает знания, опыт и впечатления, которые затем реализует в своей игре. Родители хорошо знают тот факт, что ребенок, после того как его сводили в театр (при условии, конечно, что этот театр произвел на него эмоциональное впечатление), начинает в него играть. При этом предметом игры становится не только сам спектакль, но и все то, что его окружает: зрительный зал, когда все стулья в доме ставятся по-особому, свет, когда

Так, к примеру, ребенку трудно учиться в школе. Как правило, причиной этого оказывается низкий уровень развития игровой деятельности. Дальнейший анализ часто показывает, что ребенок не может в полной мере овладеть игрой именно в силу того, что его общение не обеспечило ему надлежащую основу для игровой деятельности.

Появление в общении с мамой новых особенностей ведет к тому, что ребенок сам оказывается способен общаться не просто, а по поводу. Вот и возникают в его плаче жалобные интонации, когда болит животик, или настырные нотки, когда хочется, чтобы обратили внимание или взяли на руки.

при этом игра представляет для развития общения такие благоприятные условия, что можно даже сказать, что общение в значительной степени развивается и формируется в игровой деятельности.

Конечно, это только один из результатов нелюбви современных подростков к чтению книг. Другим не менее серьезным ее последствием является низкий уровень воображения, который, как указывалось раннее, имеет непосредственное отношение к игровой деятельности. Исследование особенностей развития воображения у детей подросткового возраста позволило сделать ряд важных

Так, режиссерские игры нередко находят свое воплощение в литературном творчестве подростков, образные – обеспечивают им особенности общения с другими людьми и даже некоторые системы ценностей. Меняется в этом возрасте и характер сюжетно-ролевых игр. С одной стороны, они включаются в реальные взаимоотношения подростка, а с другой стороны, становятся основой для появления и развития новых видов деятельности. Так, девочки в этом возрасте часто начинают увлекаться готовкой, ухаживанием за младенцами, а мальчики с удовольствием тренируются, чтобы научиться водить машину, и т. п. Игры с правилами и по правилам в большей степени

Говоря об игре младших школьников, необходимо отметить важное противоречие. С одной стороны, анализ эффективности обучения детей младшего школьного возраста показал, что их обучение целесообразно проводить с помощью игры. С другой стороны, практики хорошо знают, что нередко игра мешает учению. Это можно хорошо увидеть в известном фильме Р. Быкова «Осторожно, черепаха». В нем учащиеся младших классов с упоением играют в разные игры: кто-то – в куклы или солдатики под партой, кто-то играет роль ученика и все время задает вопросы учителю, кто-то играет образ

Итак, в дошкольном возрасте развитие игровой деятельности проходит от режиссерской игры, через образную и сюжетно-ролевую, к игре с правилами. Данная периодизация развития игры в дошкольном возрасте была бы не полной, если бы мы не упомянули о том, что в конце ее на первый план вновь выступает режиссерская игра. Но теперь она вбирает в себя особенности всех других видов игровой деятельности. Она позволяет как бы собрать воедино все достижения игры и представить их целостно. Эта новая ступень в развитии игровой деятельности обеспечивает как освоение других видов деятельности, так и использование игры в реальной действительности.