Цитаты из книги «Психология игры»

Современные психологи много говорят о том, что избыток мультипликации в жизни современных детей негативно влияет на развитие воображения и игры, особенно по сравнению с диафильмами, которыми дети дошкольного возраста пользовались раньше. В диафильмах ребенок активно использовал свое воображение. Он представлял движения, голоса персонажей, музыкальное сопровождение и т. п. В мультфильмах его воображение «может спать спокойно», так как там все уже определено теми, кто создал этот мультфильм и является его субъектом.

Продуктивная деятельность очень важна для развития игры уже хотя бы потому, что непосредственно связана с развитием воображения. Деятельность по замыслу, отличающая продуктивную деятельность, возможна только тогда, когда ее продукт изначально представлен в воображении ребенка. Иными словами, ребенок сначала представляет мишку или домик, которые появятся в результате продуктивной деятельности, и только потом начинает реализовывать

Так, например, ребенок, познакомившись с новым предметом, сначала манипулирует или экспериментирует с ним (предметная деятельность), затем начинает включать его в свою игру, использовать в воображаемой ситуации, затем пытается отобразить на рисунке (часто рисуя не сам предмет, а движение от действий с этим предметом).

Изучающие психологию студенты хорошо знают работу И.М. Сеченова об особенностях движения глаза. В ней ученый говорит, что глаз воспроизводит движения руки, ощупывающей предмет. В этой логике можно сказать, что первые детские рисунки являются попыткой ребенка повторить движения руки, но уже без предмета и с карандашом. Именно эта связь детского рисования с развитием моторики делает его частью предметной деятельности и позволяет служить средством познания окружающего мира. При этом предметная и продуктивная деятельности с помощью игры перемежают одна другую, становясь последовательно из источника результатом и наоборот.

Обычно принято выделять несколько разных видов продуктивной деятельности – рисование, аппликация, конструирование. Нам представляется необходимым добавить к этому списку еще два пункта: литературная деятельность и театр. Несмотря на то что все эти виды продуктивной деятельности связаны с разными сферами жизни, между ними существуют довольно прочные связи и отношения.

Именно в этом возрасте можно и целесообразно начать обучение тому или иному виду продуктивной деятельности. Вместе с тем, поскольку главный мотив продуктивной деятельности оказывается в ней самой, то ребенок может использовать получившийся продукт как предмет для украшения или как средство какой-либо другой деятельности.

Определенные подтверждения этому можно найти в качественных изменениях в деятельности детей, когда с помощью куклы взрослый привносит в эту деятельность смысл.

Когда игровая деятельность развивается настолько, что с ее помощью ребенок начинает целенаправленно чему-то обучаться, то в его предметной деятельности появляется исследовательская позиция.

смысловой предметной деятельности можно выделить два этапа. Первый этап характеризуется наличием инициативы ребенка. Ребенок хочет взять тот или иной предмет и что-то им делать – вот основной мотив его деятельности. Несмотря на всю внешнюю неприглядность, смысловая предметная деятельность первого этапа является важным достижением психического развития. Теперь не предмет ведет ребенка, а ребенок сам регулирует начало и конец собственного взаимодействия с предметом. На этом этапе развития предметная деятельность внешне довольно сильно похожа на игровую. Однако и построение, и реализация этой деятельности свидетельствуют, что она по своему характеру противоположна игре. Так, всё действие игры и ее смысл, как мы уже говорили, непосредственно связаны с воображаемой ситуацией. Основной же смысл предметной деятельности лежит в реальной действительности.

Итак, позиция «пра-мы» обеспечивает возникновение игры, а также создает основу для появления новых сюжетов и новых игр. Однако помимо самого общения и реализации в игре его результатов, необходимо еще определить, что происходит с этой позицией внутри игровой деятельности.