Цитаты из книги «Психология игры»

Оказывается, что часто не любимые детьми ситуации связаны с непониманием ребенком их сути и необходимости. В этом контексте игра помогает превратить любой неинтересный и непонятный процесс в увлекательную и понятную деятельность. При этом, с одной стороны, взрослый добивается желаемого результата, а с другой стороны – учит ребенка осмыслять и переосмыслять реальную действительность.

Возьмем, к примеру, довольно типичную и не очень любимую детьми ситуацию уборки комнаты. Ребенок хорошо знает, что уборка – это расставить игрушки по местам, подмести пол, вытереть пыль. А теперь представьте, что щетка для подметания и тряпка для вытирания пыли, оказывается, давно любят друг друга. Или подметающая пол девочка превратится в Бабу-ягу на метле или в Золушку, мечтающую поехать на бал. Или мы просто будем соревноваться, кто быстрее уберет все игрушки. Типичная реальная ситуация превратилась в игру. Причем вид этой игры будет зависеть от способа задания воображаемой ситуации. Любовь щетки и тряпки, скорее всего, реализуется в режиссерской игре. Баба-яга станет участником образной игры. Золушка, наверное, будет главной героиней сюжетно-ролевой игры. А веселое соревнование ляжет в основу игры с правилами. При этом необходимо отметить две важные особенности организуемой таким образом деятельности.

Анализ разных видов игр показывает, что можно выделить четыре (по числу видов игровой деятельности) способа задания воображаемой ситуации. Режиссерская игра задается соединением предметов по смыслу (сюжетом), образная игра – через создание образа, сюжетно-ролевая – реализацией двух дополнительных друг другу ролей, а игра с правилами – с помощью правила.

правилами возникают лишь в конце дошкольного периода развития и могут быть использованы для обучения только в младшем школьном возрасте – после того, как они получат реализацию в качестве самоценной деятельности[95]. Однако в дошкольном периоде развития есть и другие виды игровой деятельности, возникающие до игр с правилами.

Поэтому, говоря о связи обучения и игры, мы с самого начала попробуем выделить в ней два аспекта – взаимосвязь игры и обучения без задачи научиться и взаимосвязь игры и учебной деятельности.

В педагогике общепринятым считается разделение обучения на прямое и косвенное. При этом во главу угла ставятся методы обучения, которые в одном случае прямо направлены на обучение, а в другом – имеют обучение в качестве побочного результата. Так, выучить стихотворение или отрывок из произведения можно, просто зазубрив его (прямое обучение) или включив его, к примеру, в театральную деятельность, где текст станет материалом для разыгрываемого спектакля (косвенное обучение).

Этот пример позволяет проиллюстрировать несколько важных особенностей игры и ее связи с обучением. Во-первых, условный характер игры не позволяет «напрямую» связать игру и обучение. Во-вторых, непосредственное введение обучения в игру приводит к серьезным нарушениям игровой

Теперь маятник качнулся в другую сторону, и если раньше об использовании игры в обучении не могло быть и речи, то теперь игровая деятельность обязана везде и всюду сопровождать обучение.

что результаты обучения без использования игры оказались крайне неутешительными.

Связь продуктивных видов деятельности с воображением и игрой также можно использовать и для обучения детей. К примеру, метод «дорисовывания» помогает ребенку овладеть рисованием, а следом – и другими видами продуктивной деятельности, связанными с ним «генетической» зависимостью[93].