Цитаты из книги «Психология игры»

Однако для того, чтобы одновременно удерживать эти позиции и при этом реализовывать деятельность, в которой они обе будут представлены, необходимо предпринять волевое усилие. Во-первых, для реализации игры человек должен преодолеть свое актуальное (наличное) развитие. Во-вторых, у него должна быть некоторая «надситуативная позиция» и по отношению к реальной действительности, и по отношению к

Рассмотрение понятия личности в рамках культурно-исторической психологии позволяет выделить три особенности человека как личности. Это – ощущение себя источником своего поведения и деятельности, это – творчество и, наконец, это – способность самопреодоления. Кроме того, Л.С. Выготский настоятельно подчеркивал, что исследование человека как личности предполагает ориентацию (учет) единства аффекта и интеллекта.

Хорошо известен факт, что человек часто подчиняется законам, нормам и правилам при наличии некоего внешнего контроля, но когда учитель выходит из класса, мама отворачивается или начальник уезжает с работы, правила тут же игнорируются. В этом случае остается открытым вопрос: а был ли этот человек произволен, когда подчинялся законам, нормам и правилам?

Анализируя игру, Л.С. Выготский пишет, что «отношение игры к развитию – это отношение обучения к развитию», и замечает, что «игра – источник развития и создает зону ближайшего развития»[100]. И далее – «в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним реальным уровнем»[101]. Такое понимание роли игры в качестве ведущей деятельности позволяет говорить о том, что само понятие ведущей деятельности, получившее дальнейшую разработку уже после смерти Л.С. Выготского в теории деятельности А.Н. Леонтьева, имеет в культурно-исторической концепции значение зоны ближайшего развития ребенка. В подтверждение этого Л.С. Выготский указывает, что ребенок в игре «выше себя на голову».

Игра с правилами, как мы уже указывали, выступает средством обучения в младшем школьном возрасте и помимо того, что помогает ребенку усвоить необходимые знания, обеспечивает переход от обучения без задачи научиться в учебную деятельность.

с правилами и развитая режиссерская игра, наилучшим средством обучения будет сюжетно-ролевая игра.

Первое использование игры в обучении предполагает организацию индивидуального обучения. Возраст пяти лет давно известен как период

Так, режиссерская игра, возникающая в младшем дошкольном возрасте, сначала, как и другие виды игры, развивается как самоценная деятельность. Это означает, что она пока не может быть использована в процессе обучения. А учитывая тот факт, что у детей этого возраста другие виды игры также еще не реализованы, то говорить об использовании игры в обучении детей младшего дошкольного возраста по меньшей степени нецелесообразно.

Вторая особенность превращения реальной ситуации в игру связана с тем, что для этой цели можно использовать лишь те сюжеты и игры, которые уже хорошо знакомы ребенку.

Итак, несмотря на то что обучение ориентировано на реальную действительность, а игра условна, между ними можно выстроить взаимосвязь. Однако создание кентавра «игра-обучение» требует определенных условий. Первым условием использования игры в обучении является способность субъекта к полноценной реализации игровой деятельности. Второе условие связано с введением в содержание обучения воображаемой ситуации одним из четырех вышеописанных способов. При этом необходимо