Цитаты из книги «Психология игры»

Рассмотрение особенностей выделенных групп детей с точки зрения зоны их ближайшего развития позволяет выделить так называемую зону ближайшего волевого развития. Она наиболее маленькая у детей второй группы и хорошо развитая у детей первой группы. Что касается детей третьей группы, то для многих из них эта зона ближайшего волевого развития уже стала актуальным волевым развитием.

Итак, по данным Л.С. Выготского, если у детей наступил уровень пресыщения и они далее не могут реализовать волевое усилие, чтобы продолжить предлагаемую им деятельность, достаточно придать этой деятельности смысл. Иными словами, если раньше ребенку отводилась роль исполнителя и он реализовывал волевое усилие, чтобы ее удержать, то после наступления пресыщения ему нужен «толчок» в виде подсказки, что палочки, например, могут быть досками от забора. Этот смысл будет некоторым «мотивом»

Иными словами, для нормально развитых детей достаточно было обрести смысл выполняемой деятельности, чтобы они оказались способны реализовать волевое усилие и продолжать не интересную для них монотонную деятельность.

Однако среди множества зон ближайшего развития необходимо отдельно отметить личностную зону ближайшего развития, которая непосредственно связана с зоной реализации волевого усилия.

В рамках культурно-исторической психологии понятие волевого усилия тесно связано с центральным понятием неклассической психологии – зоной ближайшего развития.

мере в культурно-исторической психологии. Можно даже сказать, что игра не бывает нетворческой. При этом мы будем придерживаться идеи Л.С. Выготского, который говорил, что в игре человек действует от собственного замысла (поля смыслов), который он затем реализует в реальности.

Например, на этапе подготовки, когда ему в голову приходит идея изобразить какой-то образ или описать какой-то сюжет, человек ориентируется на материалы, которые есть у него под рукой, на окружающие условия (он неподвижен и лежит в кровати, гуляет на улице, находится в детском саду), на обязательность или, наоборот, нежелательность наличия зрителей и т. п. Далее, уже при написании картины, он периодически смотрит на нее со стороны, как будут смотреть ее зрители, а при сочинении рассказа – ориентируется на тех, кто будет его читать. Иными словами, позиция творчества предполагает одновременное нахождение в двух сферах – сфере реальной и сфере смыслов, а также их рефлексию. Уже само это говорит о тесной связи игры и творчества. Вообще надо сказать, что в классических книгах об игре она все время объявлялась творческой деятельностью. И в этом смысле игры по образцу, игры, которые повторяются изо дня в день, не являются играми в психологическом смысле этого слова – по крайней

ситуации (оптического поля), то в творчестве она связана с «точкой вовне» и по отношению к реальному полю, и по отношению к смысловому полю.

Однако, если попытаться проанализировать особенности такой над- или внеситуативной позиции сначала в воображении, а потом и в творчестве, то легко увидеть, что они сильно различаются. Если в воображении над- или внеситуативная позиция предполагает некоторое наличие предметной

Практически все исследователи творчества указывают на его тесную связь с воображением, являющимся, по мысли Л.С.Выготского, основой игры. Воображение возникает как самостоятельная психическая функция после кризиса трех лет и развивается на протяжении всего детского онтогенеза. При этом его компоненты – предметную среду, прошлый опыт и