Цитаты из книги «Психология игры»

Ни то ни другое никак не связано с его личным опытом. Другими словами, ребенок в такой игре оказывается актером. За него уже создали сценарий, определили его действия и даже

Но с другой стороны, и воображаемая ситуация, и правила задаются ребенку извне.

Однако, как показывает практика, использование этих игр не только не помогает развитию игровой деятельности, но становится серьезным препятствием для ее становления.

Во-первых, им очень легко обучать. Как показывает практика, даже очень маленькие дети, раз поучаствовав или даже посмотрев игру с правилами с элементами сюжета, осваивают ее. Второй фактор касается того большого фольклорного материала, который непосредственно связан с играми с правилами. Во многих детских садах можно увидеть, как дети разных возрастов с удовольствием «играют» в такие игры и декламируют при этом какие-то стишки или попевки.

педагогике накоплен большой опыт введения игр с правилами через так называемые игры с правилами с элементами сюжета. Результаты, полученные при их широком использовании, требуют специального анализа и рассмотрения.

Действующий по правилам, но детерминированный воображаемой ситуацией ребенок оказывается внутри игры. Именно это и обеспечивает ему игру, а не деятельность по правилам.

Во-первых, в отличие от всех других видов игровой деятельности, субъект оказывается способным к индивидуальным формам реализации игры с правилами лишь по мере ее развития. Это значит, что так любимые многими шашки, шахматы, домино и другие настольно-печатные игры могут быть включены в арсенал ребенка только после того, как он освоит коллективные формы игры с правилами. Иначе ребенок будет не играть в них, а совершать «действия по инструкции».

принадлежит роль создателя воображаемой ситуации, а ребенок реализует ее через правила.

Таким образом, с одной стороны, у нас есть игра с «объективными» правилами, а с другой – эти правила детерминированы воображаемой ситуацией. Это противоречие снимается, если признать, что начальные формы игры с правилами – всегда коллективные и коллективно-распределенные, где кому-то (обычно – взрослому)

Другими словами, дети действовали по правилам, но эти правила определялись заданной взрослым воображаемой ситуацией.