Цитаты из книги «Психология игры»

Только после этого ребенок оказывается способным принять заданную взрослым воображаемую ситуацию и действовать в ней по правилам. Это начальный момент, характеризующий психологическую готовность к играм с правилами.

Воспитатели и родители хорошо знают, как много конфликтов в игре возникает по поводу правил. Как часто один из партнеров кричит «Так не договаривались!», хотя очень редко можно встретить какие-либо обсуждения перед началом игры (исключение в этом составляет игра с правилами). Часто дети жалуются, что «врач так не делает» или «так не ездят на лошади». Все эти случаи являются сигналами, что предметом внимания ребенка оказалась не просто игра, а ее способ, то есть правила, по которым она осуществляется.

В психологии и педагогике существует термин «игра рядом», который как нельзя лучше отражает первые коллективные игры детей. Например, в игре в дочки-матери можно увидеть пять девочек, которые варят обед. При этом все они варят суп или компот, не задумываясь о том, что так много супа или компота никому не съесть. «Игра рядом» обусловлена, в первую очередь, индивидуальным характером воображения ребенка. Для ее реализации не нужно уметь разделять воображаемую ситуацию и правила.

Изучение генезиса воображения в детском возрасте показало, что воображение непосредственно связано с индивидуальной деятельностью ребенка. Так, к примеру, не прошедший в

Представляется, что выделение воображаемой ситуации и правил в игре непосредственно связано с общением.

Если раньше еда не была включена в их индивидуальную ситуацию (в фильме Г. Данелии не ясно, почему дети не хотят есть, а вот в примере Д.Б. Эльконина их отказ связан с нежеланием прервать игру), то взрослый делает обед для них понятным и осмысленным. Конечно, дети и раньше, до этого случая, обедали, но во время игры, как в примере Д.Б. Эльконина, они забывают об этом. Они находятся в другой ситуации

Давайте представим себе обычную, часто встречающуюся ситуацию. Ребенок должен идти есть или спать, в то время как он с увлечением играет или занимается какой-либо другой интересной деятельностью. Взрослые, как правило, решают эту ситуацию одним из трех путей. Первый путь можно охарактеризовать как силовой, то есть взрослый заставляет ребенка выполнить требуемое. Второй путь связан с тем, что взрослый предлагает ребенку некий компромисс – например, еще пять минут поиграть, а уж затем идти за стол. Как показывает опыт, этот путь, с одной стороны, более приемлем и хорош для ребенка, но, с другой стороны, оказывается малоэффективным. Ребенок обычно соглашается что-то сделать через пять минут, но, как правило, после указанного времени ему бывает необходимо поиграть еще чуть-чуть.

Лишь научившись изображать разнообразные сюжеты в ролях, строить ролевые отношения с помощью средств-игрушек, реализовывать как аналогичные по смыслу, так и взаимно противоположные по функции роли, субъект овладевает сюжетно-ролевой игрой и становится психологически готов к следующему виду игровой деятельности – игре с правилами.

Для того чтобы играть в сюжетно-ролевую игру, ребенок должен понимать внутреннюю связь внешних действий с логикой сюжета.

специальном построении какого-то события, с которым мы хотим познакомить ребенка, необходимо, чтобы, во-первых, взрослый наглядно продемонстрировал ребенку свой интерес к этому событию, и, во-вторых, чтобы само событие выделялось и отличалось от повседневной жизни ребенка. Малышу второй мамы из нашего примера везде было скучно, возможно, потому, что его слишком часто водили в разные места и он не успевал переварить получаемые впечатления. Обилие впечатлений не только не повышает эмоциональность, а часто даже снижает ее. В то же время причиной перенасыщения ребенка может стать и отсутствие эмоционального отношения со стороны матери.