Психолог Дуг Рорер из Университета Южной Флориды провел обширные исследования по чередованию и избыточному обучению применительно к математике и естественным наукам. Он отмечает:
Психолог Джеффри Карпик и его коллеги продемонстрировали, что многие студенты при обучении испытывают . Взглянуть в книгу гораздо легче, чем вспомнить самому, поэтому студенты упорствуют в своей иллюзии и изучают материал менее результативным способом.
И слово в слово повторил часть утреннего напутствия. И заодно изумился: он-то считал, что такая память у всех. Совершенная. Нестираемая [1]. Разве не счастье — иметь такую память? .
двадцатиминутное выступление на TED-конференции требует около семидесяти часов практики. Ни один профессор не станет уделять столько времени на подготовку к съемкам МООК.
МООК точно так же построены на подборе «лучших сторон» – если преподаватель ошибается, он просто удаляет видео и снимает новое, более качественное. А вот традиционные занятия в аудитории больше напоминают семейные отношения – вам видны все стороны преподавателя. Встал не с той ноги? Ну что ж. Занятие никто не отменял, и всем приходится сидеть на неудачном уроке до его завершения.
Однако эти данные не объясняют людям, что «если бы вы использовали метафору в начале вашего теоретического объяснения, люди поняли бы идею в два раза быстрее, и она бы успела им понравиться».
согласно теории «нейронного повторения» метафоры и лежащие в их основе сложные концепции затрагивают одни и те же нейронные контуры. Метафоры не упрощают материал. Напротив, они быстрее раскрывают новые сложные идеи.