Цитаты из книги «Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе»

Нельзя считать игру как способ овладения иноязычной речевой деятельностью пустой тратой времени [Е.И. Негневицкая, 1986; 1987]. Об этом пишут все психологи, отмечая деструктивность такого подхода к начальному образованию, который базируется на упрощенном представлении о детском развитии и стремлении его ускорить без учета возможностей и особенностей данного возраста.

Вместе с тем в начальной школе недооценивается значение игровой деятельности для развития речевой и учебной способностей младшего школьника к иноязычному общению. Нельзя форсировать развитие младшего школьника и включать его в учебную деятельность, минуя игровую.

Для того чтобы предмет иноязычной речевой деятельности мог стать реальной целью иноязычной речевой деятельности младшего школьника, необходимо, чтобы данный предмет выступал в качестве мотива-цели, а следовательно, отвечал потребностям детей данного возраста в игре, в познании, изобразительной и музыкальной деятельности и в социальном самоутверждении. Отсюда значимость создания ситуаций проблемных и поисковых и для ознакомления детей со средствами иноязычного общения (лексическими, грамматическими, фонетическими, орфографическими), и для практики в иноязычном общении, то есть создание ситуаций, в которых у детей возникает желание решить ту или иную речемыслительную или познавательную задачу. Формирование коммуникативных действий в рамках предмета «Иностранный язык» является специальной задачей, поскольку они обеспечивают иноязычное общение, то есть социальное взаимодействие детей на иностранном языке.

Игра (в которой есть мотив и цель) не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней. Именно использование игровых приемов в 1 и 2 классе позволяет заложить прочный коммуникативный фундамент и для формирования понятийной стороны речи, и для формирования всех компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей.

Мотивация иноязычной речи, от которой зависит успешность ее (речи) становления, лежит вне языка в начальной школе (даже студентам лингвистического вуза неинтересно изучать грамматику или лексику) и создается за счет включения процесса овладения иностранным языком в контекст других видов деятельности: игровой деятельности (для стимулирования устного иноязычного общения) и в контекст познавательной деятельности (для стимулирования чтения и письма на ИЯ).

Отсюда следует важный вывод о том, что для создания естественной, внутренней мотивации иноязычной речевой деятельности младших школьников, необходимо включать эту деятельность в контекст другой деятельности, которая и будет вызывать желание говорить, читать, писать на чужом языке, подобно тому, как это происходит с использованием родной речи. Для младшего школьника, начинающего осваивать ИЯ, такой деятельностью является игровая.

Иначе обстоит дело, когда младший школьник приступает к освоению иноязычной речи. У него нет естественной мотивации, поскольку все задачи общения он может решить на родном языке. Отсутствие внутренних мотивов делает иноязычную речь школьников формальной и неестественной и происходит, перефразируя известное высказывание А.А. Леонтьева, говорение ради говорения, аудирование ради аудирования, чтение ради чтения, и письмо ради письма, что является процессами психологически неоправданными.

Именно то обстоятельство, что предмет «Иностранный язык» изучается вне пределов страны, в которой говорят на этом языке, и без непосредственных контактов с культурой носителей языка, и обусловливает, его специфику, которая заключается в его «сложности» для младшего школьника, то есть в сложности его освоения в искусственных условиях.

Путь развития языковой личности младшего школьника не имитация и репродукция, а осознанная, продуктивная учебная деятельность и творчество учащихся при освоении нового языка, личностная значимость деятельности.

Специально проведенный нами анализ современной теории и практики обучения детей иностранному языку в начальной школе и многолетний опыт разработки учебников английского языка позволяет заключить, что причины некачественного овладения младшими школьниками ИЯ – методологические.