Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе

Нельзя считать игру как способ овладения иноязычной речевой деятельностью пустой тратой времени [Е.И. Негневицкая, 1986; 1987]. Об этом пишут все психологи, отмечая деструктивность такого подхода к начальному образованию, который базируется на упрощенном представлении о детском развитии и стремлении его ускорить без учета возможностей и особенностей данного возраста.

Вместе с тем в начальной школе недооценивается значение игровой деятельности для развития речевой и учебной способностей младшего школьника к иноязычному общению. Нельзя форсировать развитие младшего школьника и включать его в учебную деятельность, минуя игровую.

Для того чтобы предмет иноязычной речевой деятельности мог стать реальной целью иноязычной речевой деятельности младшего школьника, необходимо, чтобы данный предмет выступал в качестве мотива-цели, а следовательно, отвечал потребностям детей данного возраста в игре, в познании, изобразительной и музыкальной деятельности и в социальном самоутверждении. Отсюда значимость создания ситуаций проблемных и поисковых и для ознакомления детей со средствами иноязычного общения (лексическими, грамматическими, фонетическими, орфографическими), и для практики в иноязычном общении, то есть создание ситуаций, в которых у детей возникает желание решить ту или иную речемыслительную или познавательную задачу. Формирование коммуникативных действий в рамках предмета «Иностранный язык» является специальной задачей, поскольку они обеспечивают иноязычное общение, то есть социальное взаимодействие детей на иностранном языке.