Цитаты из книг автора «О. Лайшева»

Термин «аутизм» представляет собой отрыв от реальности, отгороженность от окружающего мира. Впервые термин «аутизм» был использован немецким психиатром Эйгеном Блейлером в 1911 г. для обозначения симптома у взрослых больных, страдающих шизофренией, который проявляется в виде ухода человека от внешней реальности в мир собственных фантазий.

Мы обратили внимание на несоответствие в физическом развитии у таких детей, а именно, на отсутствие такого важного компонента, как координация движений. Эти дети моторно неловки, неуклюжи в своей двигательной деятельности. В тоже время эти же дети имеют, и ряд преимуществ в отдельных психических предпосылках, где они могут заметно опережать своих нормальных сверстников. Они могут легко запоминать необычные слова, музыку, многократно повторять очень сложные движения, иметь ярко выраженный фантазийный уровень. У них часто нарушен циркадный ритм, имеется необычное отношение к пище.

Социализация детей с аутизмом зависит также от особенностей семейного воспитания ребенка, отношения родителей к проблемам ребенка. Социализация детей с аутизмом в условиях семейного воспитания – это сложная задача, успешное решение которой определяет перспективу дальнейшего психического развития ребенка и психотерапевтическую атмосферу в семье.Как уже было показано, рождение больного ребенка является своеобразным стрессом для семьи, а воспитание и уход за ребенком-инвалидом заставляют родителей находиться в состоянии хронического стресса, длящегося годами и десятилетиями. Стрессовые состояния родителей обусловлены не только тяжестью психического дефекта у ребенка, но и определенными стереотипами, имеющими место в нашем обществе относительно лиц с ограниченными психическими и физическими возможностями, возникающими материальными трудностями и пр. Нередко такие семьи оказываются изолированными от окружающих в связи с неадекватным поведением ребенка. Соответственно, родители могут испытывать депрессию не только в связи с болезнью ребенка, но и ввиду оторванности от общих привычных видов профессиональной активности. В специальных исследованиях, направленных на изучение семьи, воспитывающей ребенка с аутизмом, подчеркиваются нарушения взаимодействия внутри таких семей, наличие искаженных, деструктивных стилей семейного воспитания больного ребенка, стрессовое состояние у родителей, особенно у матерей. И. Б. Карвасарская (2003 г.) анализирует опыт работы с аутичными детьми: «Аутизм ребенка можно воспринимать как “крест”, как наказание, а можно и как стимул к собственному развитию, необходимому для того, чтобы как можно лучше помочь ребенку на его нелегком жизненном пути. Помогая совершенствоваться ему, приходится совершенствоваться самому. Можно всю жизнь страдать, можно смириться и принять ситуацию как неизменную, можно не оставлять усилий. И этот выбор каждый родитель делает сам».

Для снятия аффективно-эмоционального напряжения и устранения аутистических форм поведения можно рекомендовать арттерапевтические методы: – музыкотерапияДлительная музыкальная терапия ведёт к положительным изменениям в поведении аутичного ребёнка, развивает его сознательность, даёт ему средства самовыражения и творчества в переломные моменты его жизни.– тренинг с использованием запаховЗначительно уменьшить количество оральных аутостимуляций, снизить их напряжённость и подготовить органы артикуляции к произвольному произнесению звуков речи может помочь специальный тренинг, основанный на выработке у ребёнка условных рефлексов на те, или иные запахи.– пескотерапияПесок снимает стресс, снижает уровень нервно-психического напряжения, поднимает настроение, способствует возникновению положительных эмоций. С помощью игр с песком у детей можно успешно развивать тактильно-кинестетическую чувствительность, мелкую моторику. Рекомендуем родителям дельфинотерапию, иппотереапию, игры с домашними животными.

Первое время детей необходимо приводить в сад на ограниченный срок, который постепенно увеличивается. При этом присутствие мамы является обязательным. Дозированность пребывания соблюдается в целях избегания пресыщения ребёнка, его усталости, предотвращения аффективных срывов.

С одной стороны, они часто боятся (и громких голосов, и резких движений, и вообще непредсказуемости их поведения). С другой стороны, у них может легко возникнуть возбуждение от большого количества детей, от возникшей рядом возни, шумной, подвижной игры, правил которой они обычно не понимают. При этом нередко появляется генерализованная агрессия.

Организация деятельности. 1. Повышение произвольности деятельности.В случае раннего детского аутизма основной целью занятий по моторному развитию, является развитие способности ребенка к произвольной организации движений своего тела. Необходимо побуждать ребенка выполнять движения настолько самостоятельно, насколько это возможно. Можно помочь ребенку, совершая нужные движения его руками, и делать это до тех пор, пока не почувствуете, что его пальцы (руки, ноги) подключаются к вашим движениям и начинают опережать их. При этом желательно поощрять любое усилие ребенка, не жалея похвал.2. Серийная организация деятельности, переключаемость, контроль.Необходимо построить урок и подобрать упражнения так, чтобы они были направлены на развитие контроля своей деятельности, серийной организации и автоматизации действий и переключаемости. Ребенок должен научиться контролировать свои действия, удерживать последовательность движений, программу действий.Общие принципы занятий.1. Занятия следует строить так, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и безопасно.2. Поскольку дети плохо переносят тактильный контакт, помогать можно, если только ребенок разрешит.3. Речь педагога должна быть четкая, негромкая, с паузами, с повторениями.4. Одежда педагога не должна быть слишком яркой, но и не мрачной.5. На индивидуальных занятиях дверь в зале можно держать открытой, чтобы ребенок мог выйти. Педагогу по ЛФК необходимо работать в команде специалистов: нейропсихолога, невропатолога, педагогов. При составлении индивидуальной программы занятий учитываются рекомендации врача по развитию крупной, мелкой моторики, оптимизации мышечного тонуса, развитию движения глаз и т. д.

Инструкцию сначала сопровождать показом упражнения, движения, потом можно давать только словесную инструкцию, без показа. Простая инструкция постепенно переходит в сложную, многоступенчатую. Ребенок должен со временем переходить от наглядного действия по образцу к действию по вербальной инструкции, и затем к действию по памяти. Лечебная физкультура В последнее время появилось очен

напряжения. При дефиците или неправильном распределении психофизического тонуса ребенку необходимы специальные упражнения по развитию моторики. 3. Необходимо постоянно работать над развитием понимания ребенком предметов, умением ребенком дифференцировать сходные действия (дай-покажи; принеси, возьми и т. д.)

Поэтому таким детям необходимы постоянные физические нагрузки для поддержания психофизического тонуса, снятия эмоционального