Цитаты из книг автора «Масару Ибука»

Есть отличная японская книга о раннем развитии детей, которую я люблю перечитывать: «Раннее развитие и одаренность» Кимуры Кюити. В этой книге в частности рассказывается о немецком правоведе Карле Витте. Его отец вел записи о воспитании сына до 14 лет, и в них есть много познавательного. Эти записи впервые были опубликованы в начале XIX века, но в то время никакого интереса не вызвали. Тогда считалось, что обучение детей в раннем возрасте вредит их здоровью. В наше время эта точка зрения опровергнута различными научными исследованиями, и можно заново взглянуть на подход Витте-старшего к воспитанию сына. Витте-старший верил, что в развитии детей нет такого понятия, как «слишком рано», и с раннего детства занимался обучением сына. Среди прочего отец использовал любопытный прием, когда учил ребенка читать. Он показывал сыну книжку с картинками и очень интересно пересказывал ее содержание, говоря при этом: «Эх, вот если бы ты умел читать, то сам бы смог понять все, что здесь написано». Так он подогревал интерес малыша. Но самое главное, что отец не рассказывал всю историю целиком. Он говорил сыну: «Там дальше ужасно интересно, но у меня нет времени рассказывать до конца». Любопытство маленького Витте все усиливалось, и он во что бы то ни стало захотел научиться читать. Поэтому когда отец начал его учить, ребенок усвоил все быстро, буквально впитал как губка.

Человек обладает способностью при нехватке визуальной информации достраивать в голове изображение и затем интерпретировать его. Типичный пример – традиционные двойственные изображения,[26] на которых в причудливых черных и белых пятнах можно увидеть, например, и вазу, и два мужских профиля. Точно так же, увидев какой-то предмет, человек может дорисовать его в воображении и увидеть в нем что-то свое. Это называется способностью распознавать образы. И лучше всех это умеют, конечно, маленькие дети. Первый образ, который малыш начинает распознавать после рождения, – это лицо матери. Мы уже говорили о том, что ребенок воспринимает все окружающее как один целостный образ, а затем начинает интерпретировать его: так развиваются его умственные способности. То же относится и к порванным обоям, и к заляпанному дивану, которые взрослым кажутся просто неопрятными. Когда маленький ребенок разглядывает рваные обои, его воображение работает, он видит в дырках какие-то картинки, которые не может увидеть взрослый: для малыша это что-то вроде интеллектуальной игры. Разве можно лишать ребенка того, что вызывает у него интерес, только ради удобства взрослых? Чем сильнее мать беспокоится о воспитании своего ребенка, тем больше ей хочется навести идеальный порядок в комнате, которая кажется ей грязной и потому опасной для малыша. Но такая стерильная комната для ребенка выглядит пустой и нежилой. Говорят, что гениальные художники черпают вдохновение в вещах, на которые обычные люди не обращают внимания. Леонардо да Винчи давал такой совет тем, кто хочет научиться живописи: «В пятнах на грязной каменной стене можно разглядеть причудливые горы, реки и холмы, даже фигуры людей. Тренируйтесь видеть их – и к вам придет вдохновение и множество разных идей». Маленькие дети – самые выдающиеся художники на свете. И больше всяких игрушек их вдохновляют те самые рваные обои и диваны в пятнах. Навести идеальный порядок – значит лишить ребенка прекрасной возможности развивать воображение и изучать окружающий мир. В отличие от стерильной комнаты в комнате, где царит беспорядок, гораздо больше того, что пробуждает в малыше интерес и исследовательский дух.

Фишки черного и белого цветов имеют одинаковый размер и простую форму, ребенок раскладывает их, получая различные фигуры. Именно благодаря тому, что фишки одинаковые, из них удобно собирать новые фигуры. Эти фигуры – своего рода образы. Фишки не ограничивают ребенка и позволяют ему свободно использовать свое воображение. Поэтому я и считаю, что фишки для го – самая подходящая игрушка для ребенка в этом возрасте. Иногда благодаря играм с фишками дети начинают проявлять интерес и к го. Но важно другое: игры, в которых используются такие визуальные образы, развивают у ребенка представления о количестве, размере, форме, создании новых форм – другими словами, активно развивают мозг.

нет почти ничего, что бы ребенок не мог использовать для игры. Игрушка это или нет – для малыша нет разницы. Считается даже, что творческие способности лучше развивают не игрушки, специально придуманные для игры, а предметы, изначально для этого не предназначенные. Они стимулируют работу мозга, когда малыш придумывает, как с ними играть. Конечно, и обычные игрушки работают точно так же: ребенок сам решает, как веселее использовать их для игры.

Через 2–3 месяца после рождения ребенок начинает активно реагировать на ритмичные звуки. Когда малыш слышит то, что ему нравится, он энергично шевелит руками и ногами – так он выражает удовольствие. Когда звуки ему неприятны, он плачет. У моего знакомого есть годовалый ребенок, который любит классическую музыку. Он очень радуется, когда слышит ее, а вот когда играет джаз, он сразу начинает плакать. Ребенок наконец-то проявляет интерес, а родители лишают его заинтересованности, не замечая проявление его воли. Это негативно влияет на развитие психики малыша. Мамы во всем мире часто почти не обращают внимания на то, почему их ребенок машет ручками и ножками или почему он внезапно расплакался. Ради собственного удобства они могут выключить музыку, которая очевидно радует малыша, или заставить его слушать то, что ему не нравится. Тем самым они препятствуют развитию ребенка. Дело не ограничивается только музыкой. Бывает, малыш проявляет заинтересованность в чем-то, но мать прерывает это занятие, потому что приходит время менять подгузник или кормить грудью. Если бы ребенок умел говорить, в этот момент он бы сказал: «Пожалуйста, еще немного!» – но он не умеет, поэтому машет ручками и ножками, изо всех сил выражая так свою волю. Или он увлеченно играет во что-то, а в это время приходят гости, и родители забирают игрушки. В этом случае интерес ребенка к игрушкам уменьшится в два раза. Интерес – лучший стимул для развития способностей. Если заботиться только о физических потребностях ребенка (о питании, например) и при этом пренебрегать духовными (мешать проявлению интереса), это приведет к недостатку стимулов для развития психики. Когда матери нужно что-то сделать с ребенком (поменять подгузник, покормить грудью), стоит внимательно понаблюдать за состоянием малыша и, если нужно, хотя бы некоторое время не прерывать занятие, которым он увлечен. Мать лучше всех знает своего ребенка, только она может понять «детский язык»: что значит, когда он машет ручками и ножками или когда он плачет. Важно активно развивать интересы ребенка и вместе с тем необходимо помнить, что любое отрицательное воздействие (например, прерывание интересных занятий) не проходит для ребенка бесследно и плохо влияет на него.

В период «навязывания» следует обращать внимание на малейшие проявления предпочтений и собственной воли ребенка. Сначала это выражается в реакции на приятное и неприятное. Каждая мать сразу откликается на любые изменения физиологического характера, происходящие с ребенком: понимает, когда он хочет есть или когда пеленка мокрая. При этом матери почему-то часто не замечают психические изменения (когда малышу хорошо или, наоборот, ему что-то не нравится).

Говорят, что в первый день после рождения дети плохо видят. Но по словам американского профессора психологии Брунера, которого я упоминал ранее, даже новорожденные могут фокусировать взгляд на привлекающих их внимание объектах. Проведя ряд экспериментов, исследователи заметили, что, например, если через день после рождения показать младенцу белый лист бумаги, это не привлечет его взгляд. А если показать лист с отчетливым рисунком треугольника, взгляд новорожденного фокусируется на рисунке. Проанализировав движения малыша, когда он пытается разглядеть и ухватить какой-то предмет, ученые обнаружили, что маленький ребенок различает и далекие от него, и близкие к нему объекты. Всем известно, что маленькие дети обращают внимание на блестящие предметы и прислушиваются к звукам вокруг, поворачивая голову в их сторону. Конечно, это просто реакция на внешние стимулы, и нельзя считать это выражением предпочтений и проявлением интереса у ребенка. Но это знак, хоть и небольшой, того, что даже новорожденный младенец уже проявляет нечто похожее на любознательность. Такие физиологические реакции напрямую связаны с последующим формированием интересов. Конечно, пока у малыша еще не развита в достаточной степени любознательность, эффективно использовать это качество в процессе обучения не получится. Но следует обращать внимание, на какие из множества поступающих стимулов ребенок реагирует лучше. Малыш, который сначала вообще не реагировал ни на какую музыку, в один прекрасный день начинает как-то откликаться на то, что родители дают ему слушать каждый день. Это и есть первый признак начала формирования у ребенка интересов и предпочтений. Поэтому «навязывание» и обращение к собственным интересам ребенка нужно использовать одновременно, последовательно сокращая применение первого и увеличивая использование второго. Особенность периода «навязывания» в том, что у ребенка нет своих предпочтений, и поэтому он не сопротивляется. А когда родители заметят в нем хотя бы частицу любознательности, интереса к чему-нибудь, они должны откликнуться и поддержать этот интерес.

До этого мы говорили о том, что в возрасте образов (до 2–3 лет) мать должна влиять на ребенка, постоянно окружая его тем, что, по ее мнению, хорошо и правильно. В этот период у малыша еще нет предпочтений, его сознание – чистый лист. Чтобы сформировать у него правильные интересы, необходимо воздействие с помощью повторяющихся механических (или физических) стимулов. Пока вкусы еще не сформированы, ребенок не будет противиться этому: он сможет впитать все что угодно, как сухая губка впитывает воду. Но проходит время, и появляются предпочтения: что-то ребенок принимает легко, а что-то нет. Это происходит постепенно и означает, что малыш начал осознавать свое «я». Конечно, в этот период матери следует продолжать окружать ребенка стимулами по своему усмотрению, но для этого потребуются некоторые уловки. Кроме вкусов и интересов, которые сформировались у ребенка по желанию матери, проявляются и другие, усвоенные им независимо от нее. Это и есть признак развития и взросления ребенка. Естественно, что простого родительского «давления» и однообразного повторения становится недостаточно. Взять, к примеру, «Говорящие карточки», о которых я упоминал ранее. В возрасте двух лет малыш с неослабевающим интересом раз за разом играет с ними, и ему не надоедает. В 3–4 года это уже не так: в этом возрасте любознательный и энергичный ребенок не может даже недолго усидеть на одном месте. У ребенка появляется собственная воля: он делает то, что ему интересно, и сразу бросает то, что интереса не вызывает. Поэтому к детям в этом возрасте необходим другой подход. Конечно, как я уже говорил, переход не происходит в одночасье. Но подход к детям постарше (3–4 года) сильно отличается от воспитания малышей от рождения до двух лет. Взять хоть воспитание, хоть развитие способностей: сначала с помощью повторения стимулов нужно закрепить модель в сознании ребенка. Затем постепенно у него начнут формироваться интересы и предпочтения, которые родители должны учитывать, но и контролировать тоже, продолжая окружать малыша тем, что, по их мнению, хорошо и правильно.

Время, когда родители выбирают занятия для ребенка, постепенно сменяется периодом формирования собственных интересов

Ни Кумон, ни Судзуки не предлагают учить технике. Когда во время занятия ребенок сталкивается с какой-то трудностью, можно сколь угодно подробно объяснять ему в духе «вот тут надо так, а здесь вот так». Он, конечно, поймет, в чем его ошибка, но в следующий раз в похожем месте снова споткнется. В таких ситуациях и Кумон, и Судзуки предлагают поступать одинаково: вернуться к более простому этапу и повторять его. Таким образом незаметно для себя ребенок пройдет и сложное место. Судзуки поступал так: чтобы ученик не спотыкался с самого начала, каждое занятие начиналось с проигрывания чего-то очень простого. И он применял этот подход не только на занятии с учениками, но и на своих мастер-классах для других преподавателей музыки. Каждое занятие Кумона также начинается с возвращения на более легкий этап, а потом примеры постепенно усложняются. Вот такая удивительная забота об учениках: не запихивать в них информацию, а обеспечивать условия, при которых дети сами будут получать знания. Мы обычно пониманием воспитание только как процесс обучения ребенка чему-то извне. Вот что я хочу сказать в конце этой главы: «воспитывать» – не значит «учить», это значит позволить ребенку самому учиться. Потому что «учить» – это просто пересаживать ребенку информацию, которая есть у взрослых. Нужно не учить, а окружать ребенка разнообразной информацией и повторяющимися стимулами, тогда он будет учиться и развиваться сам. Без этого ребенок не вырастет лучшим человеком, чем его родители, другие взрослые и вообще все люди до него. Это касается и личных качеств, и способностей человека.