Цитаты из книг автора «Марвин Маршалл»

Если отношения между учителем и учащимися натянутые, то любой хулиган становится в глазах одноклассников героем. Так сказывается атмосфера принуждения. В положительном климате нарушитель не получит поддержки от остальных учащихся.

Желание учиться усиливается, если люди ощущают заботу о себе и безопасность.

Если нам важны знания, то процесс их получения следует ценить так же, как и результат.

Один из способов показать ученику свою заинтересованность только в его личностном росте – спросить, что сделать с формой. К этому моменту анкета уже выполнила свою задачу: остановила нарушителя, поскольку он был изолирован от класса и размышлял о своем поведении. Я обычно разрывал форму на кусочки и выбрасывал в корзину. Я хотел, чтобы ученик выходил из класса: 1) чувствуя себя хорошо; 2) зная, что я не желал ему зла.

Во-вторых, учащегося спрашивают, было ли задание дано из-за каких-то личных соображений. Этот вопрос нужен, чтобы ослабить неприятные чувства ребенка.

Сначала спросите, знает ли он, почему ему было дано это задание. Его просят не согласиться, а показать, что он понимает, почему получил такое задание.

Дети растут каждый день. Если назавтра ученик опять нарушает правила поведения, то учитель снова начинает с проверки на понимание.

Хочешь сделать упражнение на своем месте или задней парте? в) Предпочтешь сделать упражнение сам или тебе нужна помощь? с) Ты лучше сделаешь упражнение в классе или в кабинете директора?

1. Что я сделал? (Осознание и признание) 2. Что я могу сделать, чтобы это не повторялось в будущем? (Выбор) 3. Что я сделаю? (Намерение исполнять)

Однако дисциплинарные меры должны не столько удалить нарушителя из класса, сколько стимулировать его на оценивание своего поступка. Можно попросить ученика нарисовать то, что он сделал, записать рассказ об инциденте на диктофон или придумать историю, которая была бы иллюстрацией к его поступку.