Цитаты из книг автора «Марвин Маршалл»

Поэтому выбирайте слова, которые стимулируют учеников мыслить.

Сделай прогноз, что может случиться в будущем. ✓ На что это похоже…✓ Чем это отличается от…✓ Приведи пример.✓ Что может нам помочь в этом случае?✓ Мы пропустили что-нибудь важное?✓ Как это можно сделать другими способами?✓ Ты согласен? Почему «да» или почему «нет»?✓ Какая была самая важная для тебя идея?✓ Как бы ты это изменил?✓ Какие детали ты бы добавил, чтобы прояснить картину?✓ Как можно проверить теорию? ✓ В чем разница между… и…

бы ты сделал? ✓ О каких вещах ты думал, пока это происходило?✓ Что может случиться дальше?✓ Почему ты считаешь, что это лучший выбор?✓ Что, по твоему мнению, может произойти, если… ✓ Что, как ты думаешь, могло стать причи

Мозг человека с большей охотой отвечает на определенные стимулы, такие как новизна и удовольствие. Можно воспользоваться интересом мозга к Невозможно учиться чему

некомпетентности рождает в ребенке тревожность, которая мешает учебе. И наоборот, когда ученика ободряют, он начинает учиться лучше.

стимулирует эмоции, нарушающие развитие мыслительных навыков высшего порядка. Армстронг называет такие негативные эмоции, как унижение, стыд, вина, страх и гнев, парализующими переживаниями (Armstrong, 1994). У тревожных детей эмоции мешают мышлению и нарушают образовательный процесс. Короче, негативные эмоции вредны для обучения.

Однако, чтобы работать с информацией, ученики должны испытывать физическую и эмоциональную безопасность. Угрожать им вредно, поскольку это

Пользоваться техникой примиряющих кругов можно, только поняв, что изменить другого человека невозможно, люди меняются сами. себя вести. Люди не меняются кем-то со стороны.

Детям нужно почувствовать некоторую степень успешности или «авторства» и ощущение, что они справятся – прежде чем поправки со стороны взрослых принесут пользу. Иначе предложенные с добрыми намерениями поправки воспринимаются критикой, а желание выполнять задачу пропадает.

Если вы поправляете детей до того, как они овладеют новым навыком и почувствуют первые успехи, у них пропадет интерес к учебе. Взрослые склонны поправлять, и эту тенденцию следует умерить пониманием, на какой фазе изучения навыка находится ребенок. Точность и аккуратность приходят позже, навык непрерывно улучшается. «Используй сейчас, совершенствуй потом!» – в