Цитаты из книг автора «Марина Озерова»

Детский рисунок в науке Детские рисунки не всегда считались достойными внимания взрослых. Более того, само понятие детства очень молодо — современные представления о возрастных категориях сложились примерно к XIX веку. Когда оно наконец было признано особым этапом развития личности, многие исследователи начали изучать детское рисование. Это связано прежде всего с появлением новой науки — детской психологии. Для изучения особенностей психологического развития ребенка ученые обратились к предметам детского творчества. До этого рисование рассматривалось строго как учебный предмет, было академическим, не допускающим в рисунках «детскости» и отклонений от заданных шаблонов и правил. Одним из первых серьезных трудов о детском творчестве была книга «Искусство ребенка» итальянского искусствоведа Коррадо Риччи, изданная в 1887 году (в русском переводе — «Дети-художники», вышла в Москве в издательстве Саб­лина в 1911 году). Риччи открыл своеобразие детского творчества. Фактически он первый увидел в детских рисунках не жалкие неумелые каракули, а закономерные этапы развития, заметил некоторые общие для всех черты и предложил разграничивать два основных периода детского рисования: доизобразительный и собственно изобразительный. Ему же принадлежит революционное для педагогики того времени открытие — о том, что рисование детей основано не на сходстве с реальным объектом, а на представлении о нем самого автора. Интерес к рисункам нашел отклик в трудах по детской психологии. Рисование в них стали связывать с особенностями развития различных психических функций. Об этом, в частности, писал Дж. Селли в своих «Очерках психологии детства», показывая сходство становления схематического рисунка и речи. Теорию о взаимосвязи развития детского рисунка и речи поддержали многие исследователи. Например, Вильям Штерн соотносил «каракули» с лепетом ребенка и двусложными словами, называл первые рисунки детей «символами», а не изображением предметов («Психология раннего детства до шестилетнего возраста», 1922). В книге «Духовное развитие ребенка» (1918) немецкий психолог Карл Бюлер не только указывал на общие особенности развития речевой функции и детского творчества, но и подчеркивал влияние речи на рисование. Благодаря возникшему интересу детское рисование наконец было принято как своеобразная деятельность, имеющая совершенно другие цели, нежели рисование взрослых. Из-за несоответствия детского рисунка «видимым» реалиям его стали рассматривать как форму игры. Этот подход описан в книге французского

некоторые цвета называют «основными», и из них можно получить все остальные. Это синий, красный и желтый.

— Мыльными пузырями. Для этого в раствор добавляется краска, а пузыри нужно выдувать над большим листом, что­бы они падали на него, оставляя круглые цветные следы.

Правильная реакция на рисунок — выражение собственного положительного отношения («мне очень нравится») и проявление пристального внимания. Можно попросить ребенка рассказать о рисунке, еще лучше — задавать вопросы во время рисования, интересоваться, какие детали на картинке что изображают, какой цвет использовал автор, какие оттенки смешивал, каким способом рисовал. Ребенку можно показать приемы рисования, техники, различ

Реакция окружающих крайне важна для ребенка. Он соотносит результаты своего труда с собственным «я», от этого зави­сит его самооценка и желание созидать.

отказаться от идеи получить стандартный результат (то есть нарисовать узнаваемый правдоподобный образ) и постараться заново пройти путь знакомства с художественными средствами

главная цель любых творческих занятий — развитие фантазии, а не получение видимого результата.

Поскольку ребенок не рисует с натуры, а изображает ощущения от объекта по памяти, картинка выходит схематичной.

Рисунок ребенка — отражение его мышления, которое развивается темпами, заданными природой.

Упражнения на совершенствование зрительного анализа, осмысленности восприятия — Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов (соотнести изображение предмета и его тень). — Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов и геометрических фигур. — Узнавание перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. — Поиск заданной фигуры в ряду других. — Поиск отличий в изображениях. — Поиск недостающих или лишних деталей в рисунках. — Игра «Найди пару». Перед ребенком ставят несколько игрушек, предлагают найти среди них две одинаковые (по форме, цвету, размеру). Упражнения на развитие зрительно- пространственного восприятия и зрительной памяти — Угадывание предметов на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям. — Различение правильно и зеркально изображенных фигур. — Выделение в предметах сходных деталей и группировка их на этой основе. — Игра «Что было?» Перед ребенком размещают картинки или предметы для запоминания, после чего взрослый что-то незаметно убирает, а ребенок, повернувшись, угадывает отсутствующий предмет. — Игра «Что изменилось?» (то же самое, только с запоминанием расположения объектов). Упражнения на формирование зрительного образа — Игра «Волшебный мешочек». Взрослый держит перед ребенком непрозрачный мешочек с мелкими предметами. Ребенок должен ощупать предмет, назвать его и охарактеризовать (шершавый, гладкий, деревянный, округлый и тому подобное). Эту же игру можно проводить с предметами, лежащими в миске с песком. — «Что бывает?» Взрослый предлагает ребенку вспомнить, какие ему известны предметы, обладающие определенным качеством (что бывает круглое, плоское, мягкое, желтое и так далее). — «Назови пять». Нужно назвать пять предметов, которые больше заданного (стола, комода, слона), или пять предметов, похожих по форме на заданный. — «Что на что похоже?» В эту игру можно играть где угодно. Скажем, поток мчащихся под мостом машин напоминает реку. Один и тот же предмет полезно представлять в разных образах. Взрослый может помогать ребенку находить новые ассоциации, чтобы пошатнуть устоявшиеся стереотипы вроде «дом похож на кубик».