Цитаты из книг автора «Людмила Степанова»

Так, в младшем школьном возрасте к благоприятным прогностическим факторам можно отнести способность ребенка к выработке дисциплинарных форм поведения в детском коллективе; умение тормозить свои желания; принятие учебной деятельности как необходимой; стремление к самоутверждению, которое проявляется в занятиях спортом, в кружках и других регламентированных формах деятельности. В подростковом возрасте прогностически благоприятными могут быть гармоничность психофизического созревания; целенаправленность во внеучебной деятельности; ориентация на социально положительного лидера в среде сверстников; адекватность поведения в школе и вне ее; устойчивость к неблагоприятным средствам влияния. Для взрослого человека такими благоприятными прогностическими факторами

незначительные требования либо запреты; отрицательное отношение к занятиям и др. В подростковом возрасте такими факторами риска могут быть сохранение инфантильности суждений; некорригируемость поведения, которая обусловлена сочетанием инфантильности с аффективной возбуждаемостью; поведение с легким усвоением внешних форм подросткового поведения; стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни и др. При формулировании психологического прогноза изменений личности взрослого клиента консультанту необходимо ориентироваться на одну или несколько доступных ему типологий личности, позволяющих строить прогноз в отношении основных образующих психической реальности клиента. При этом клиенту обязательно сообщается вероятностный характер прогноза, а если это возможно, то и степень вероятности прогнозирующего качества. Например, раздражительность, вспыльчивость и тревожность 60-летней женщины могут быть обусловлены

характеризующими психическое развитие ребенка в каждом возрасте. Факторами риска в дошкольном возрасте можно считать такие особенности поведения ребенка, как выраженная психомоторная расторможенность, импульсивность поведения, вспыльчивость (обусловливает ссоры и драки ребенка даже по незначительному поводу), реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью. В младшем школьном возрасте – сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости; повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям; наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности,

оценочный блок (как взаимоотношения с родителями повлияли на становление личности клиента; тормозилось ли его развитие какими-либо аспектами раннего опыта; чего клиент в первую очередь желает своим детям (ребенку) в их дальнейшей жизни); ♦ заключительный блок (как взаимоотношения менялись по ходу интервью; какой важный, по мнению клиента, вопрос консультант ему не задал; было ли клиенту комфортно и не хочет ли он что-либо сказать по поводу интервью); ♦ оценка статуса клиента (заполняется консультантом после интервью) – первое впечатление; изменение впечатления в процессе интервью; общее впечатление; оценка открытости клиента; насколько можно доверять полученной информации; ♦ выводы – главные текущие темы; области фиксаций и конфликтов; основные защиты; бессознательные фантазии, желания и страхи; центральные идентификации; контридентификации; неоплаканные потери; связанность собственного Я и самооценка (Л.Ф. Бурлачук, А.С. Кочарян, М.Е. Жидко, 2009). Таким образом, в течение интервью клиент

демографический блок (возраст; пол; этническая принадлежность; религиозная ориентация; образование; место работы и должность; семейное положение; политические взгляды; оценка физического, социального, материального и духовного благополучия; ассоциативный или метафорический образ); ♦ родители, сиблинги и другие значимые фигуры в жизни клиента (возраст; этническая принадлежность; религиозная ориентация; образование; место работы и должность; семейное положение; политические взгляды; оценка физического, социального, материального и духовного благополучия; ассоциативный или метафорический образ; пять прилагательных, отражающих отношения клиента с ними). Если кто-либо из перечисленных людей умер, то со слов клиента необходимо собрать как можно больше сведений о причинах и обстоятельствах смерти; ♦ блок личной истории (главные события в жизни) – младенчество и детство (хотели ли родители рождения ребенка; условия в семье после его рождения; самые ранни

Что, по всей вероятности, предшествовало возникновению жалоб? 3. Кто или что подкрепляет неадаптивное поведение клиента? 4. Достаточно ли ясно, что именно клиент ожидает от психологического консультирования? 5. Каковы сильные стороны и положительные качества клиента? 6. Почему клиент обратился к консультанту именно в данный момент? 7. Как выглядит клиент? Каковы его физические характеристики, особенности речи, осанка? Насколько он следит за собой? 8. Проявляются ли какие-нибудь симптомы «психозов» (например, нарушения мышления, иллюзии, неадекватные эмоции, причуды или странное поведение)? 9. Наблюдается ли склонность к самообвинениям, депрессии, суицидальным или преступным наклонностям? 10. Возможно ли установить взаимно удовлетворяющие отношения между клиентом и консультантом, или же клиента следует направить к другому специалисту? 11. Предполагают ли личностные и поведенческие особенности клиента необходимость использования

начале встречи он предлагает тему для беседы: обычно это разговор о жизни клиента и его близких, о том, что его волнует. Клиент же свободен в выборе темы и может говорить о том, о чем посчитает нужным. Второй стиль беседы дает возможность плавного входа в процесс, позволяет клиенту самому определять степень откровенности и напряжения. В своей работе консультанты часто соединяют оба стиля.

консультативной беседе обычно выделяется два уровня взаимодействия: ♦ вербальный – словесное и интонационное взаимодействие. С помощью

этап – экологическая проверка. На данном этапе происходит последовательная реализация плана решения проблем. Можно проделать огромную работу по сбору фактов, определению целей, выработке и сортировке альтернатив, но если не принято решение относительно изменения поведения, усилия консультанта могут быть напрасны. Необходимо отметить, что многие клиенты после прохождения психологического

Консультант должен всячески стимулировать рассказывание клиента, задавая прямые, открытые вопросы, поощряя клиента к описанию подробностей происходящего для выяснения источников возникновения проблемы. Для того чтобы не пропустить важные факты, консультанту не стоит принимать «на веру» первоначальное толкование проблемы самим клиентом (самодиагноз клиента). Нужно максимально подробно расспросить его о проблеме, выявить все ее аспекты: эмоциональные, когнитивные, поведенческие, социокультурные. Для этого клиент должен подробно рассказать конкретные ситуации (не менее двух-трех примеров) из своей жизни, наглядно демонстрирующих его отношения с людьми, поведение в проблемных ситуациях, особенности выбираемых паттернов взаимодействия. Чем подробнее клиент расскажет, чем больше конкретных деталей упомянет в рассказе, тем больше возможностей для понимания консультантом тех аспектов реальности, которые не воспринимаются или