Цитаты из книги «Игрофикация в бизнесе и в жизни: преврати рутину в игру!»

Рис. 48. Эволюционный поток в разрезе

До сих пор в типологиях игроков мы встречали четыре разных измерения, четыре разных оси. • Первое – деление игроков на тех, кто предпочитает игровой мир (систему) или других игроков (пользователей). • Второе измерение – о том, что игрок больше любит – воздействовать на других игроков и систему или взаимодействовать с ними. • Третье измерение – действует ли игрок осознанно или неосознанно. Деление на явное и неявное. • Четвёртое измерение – время. Игроки меняются сами, меняется и их мотивация по мере того, как они движутся по Пути Игрока. Со временем меняется и степень погружения игрока.

Если вы считаете, что можно создать такого ироничного виртуального персонажа, то получаете букву Д, если нет – на этот раз остаётесь без буквы.

Есть три типа триггеров: Искра (Spark) – событие, увеличивающее мотивацию. «Упрощатель»/Фасилитатор (Facilitator) – триггер, увеличивающий субъективную способность и упрощающий задачу в восприятии игрока, тем самым побуждая его к действиям. Сигналы (Signals) – напоминания в случае, если мотивация и способность действовать у игрока достаточно высоки.

Оценивать всех по одной шкале способностей было бы просто нереально и бессмысленно, поэтому курс продуман с учётом этих особенностей. Он базируется на системе «непрерывной оценки» (continuous assessment), которая позволяет постоянно отслеживать рост мастерства преподавателя относительно его начального уровня.

Те, кто считает, что усилия имеют большое значение, а способности могут быть улучшены, натренированы, проявляют стремление к мастерству независимо от того, как они оценивают свои способности. Они ставят перед собой более трудные задачи, стремятся научиться чему-то, получить опыт.

На наш взгляд, упоминания, а главное – возможности для роста внутренней мотивации нужно давать на всех этапах игры – просто с разной глубиной. На начальном этапе это особенно важно, и вот почему.

Обратное движение от внутренней мотивации к внешней обычно вызывается следующими причинами: • награды (деньги, призы, премии); • внешняя оценка деятельности, отметки («ты отлично сделал, хвалю»); • угроза наказания; • соревнования; • установление сроков окончания деятельности; • навязанные цели; • контролирующий стиль обучения; • отрицательная обратная связь или её полное отсутствие [10].

Амотивирующие события не содержат информации об эффективности деятельности, возникают у человека, когда он не верит, что может оказать какое-то влияние. Крайнее проявление такого состояния – выученная беспомощность

Согласно этой теории, события могут восприниматься человеком как контролирующие, информирующие и амотивирующие.