Цитаты из книг автора «Елена Макарова»

Малыши играли с ними и внутри них, то есть физически обживали и изучали пространство геометрических форм.

мы хотим воспитать творца, а учим его воспроизводить шаблоны — пусть даже великие.

пристальный интерес к людям, «вчувствование», интуитивное понимание ребенка, присущие всем хорошим педагогам.

прочитать, что скрывается за его молчанием или капризами.

Как-то я попросила детей вылепить следующее: «Бродит дрёма возле дома, бродит сон вдоль окон. И глядят — все ли спят». «Словесные» дети вылепили «сон и дрёму» в виде человеческих фигур. «Визуальные» дали множество разнообразных решений. Одна девочка слепила мешок — сон, украсила его блестками и всякой мишурой, провертела отверстия — глаза и яму — рот. Под этим мешком поместила лежащего, распластанного на спине человека. «Ему снится страшный сон», — сказала она, указывая на мешок с зияющими дырами рта и глаз, посыпанными блестками. Другая девочка облепила глину цветной материей,

Яркое дарование — редкость. Особенно когда оно проявляется в детстве. Детям с ярким дарованием так же плохо, как и детдомовским сиротам. Дарование, как правило, обрекает на душевное сиротство. Ребенок чувствует, что в нем есть что-то, что отличает его от других. Вместо того чтобы это «что-то» развивать, ему создают такие условия, что он это «что-то» вынужден глубоко скрывать, дабы не выделяться из коллектива. «Одаренность» становится помехой, на борьбу с ней ребенок тратит силы, которые следовало бы отдать на развитие и углубление дарования. Мы бросаемся из крайности в крайность. Или форсируем талант, делая из ребенка невротика, или игнорируем его.

«Основное положение школ для маленьких детей — любовь, — писал Уильдерспин. — …Преподавание, которое лишь по видимости представляется несерьезным, должно помочь детям овладеть навыками внимания и размышления, из которых проистекают благодетельные последствия. Начальные же школы, наоборот, ослабляют душевные силы, заставляя детей наполнять свою память чужими суждениями, часто непонятными для бедных крошек. Ничто не побуждает их к самостоятельному мышлению, и это-то и есть настоящее зло, порождающее самые грустные последствия».

годетельные последствия. Начальные же школы, наоборот, ослабляют душевные силы, заставляя детей наполнять свою память чужими суждениями, часто непонятными для бедных крошек. Ничто не побуждает их к самостоятельному мышлению, и это-то и есть настоящее зло, порождающее самые грустные последствия

Даже она понимает, что в первую очередь ребенку нужно внушить веру в собственные силы.

Детям это можно подать хитро, как загадку: «Я задумала одну вещь, красивую, все ее любят. Если сделать то-то, то-то и то-то (перечисляю операции), то она выйдет». — А задумайте одну вещь, — часто просят меня дети. Я начинаю: «Скатайте колбаску, расплющите…» И начинается гадание, но одной детали для отгадки недостаточно. Это может быть перо фазана, жар-птицы, петуха, ложка, вилка, нож, грабли, санки… Эле не удается вылепить человека. Не выходит — и все тут. Я заметила, что Элю привлекает все блестящее, маленькое и кругленькое. На этом можно сыграть.