Цитаты из книги «Психология игры»

В играх взрослых меняется характер средства, однако сами средства остаются. Так, к примеру, для того чтобы заставить подчиненных исполнять свои решения, игрок-начальник обязательно изменит интонацию, тембр голоса, выражение лица, переменит положение своего тела в пространстве.

В сюжетно-ролевой игре ребенок использует те или иные средства не для решения практической задачи, а для реализации своего замысла. К примеру, играя в больницу, ребенок лечит пациента – куклу или другого участника игры – используя игрушечный шприц или палочку, которая шприц имитирует. Таким образом, в непосредственные отношения ребенка и его партнера по игре встраивается средство, при помощи которого ребенок и осуществляет это отношение.

непосредственное достижение практического результата в той или иной ситуации невозможно, малыш использует некоторые средства для его достижения. При этом в одних случаях это происходит в результате «инсайта», тогда как в других является результатом общения малыша со взрослым.

мере развития образной игры возникают три вида изменений. Во-первых, меняются отношения между личностной позицией и позицией играющего. В первых образных играх ребенка эти позиции полностью совпадают. Однако постепенно позиция играющего все больше отдаляется от личностной позиции, вплоть до того, что они могут прямо противоречить друг другу. К примеру, человек понимает, что образ, который он сейчас реализует, – безнравственен, но по ряду обстоятельств все-таки играет в такую образную игру.

Итак, в процессе развития игры вслед за умением конструировать сюжет (режиссерская игра) ребенку необходима основа для развития способности к идентификации с каким-либо другим человеком, животным, неодушевленным предметом или какой-то их частью. Эта способность формируется в образной игре, которая вполне может быть названа, как популярная телевизионная передача, – «сам себе режиссер». Позиция режиссера в образной игре направлена не вовне, как это было в игре режиссерской, а внутрь себя. Для того чтобы

Также, для того чтобы изображать тот или иной предмет (образ), человек должен быть способен выделять его «ключевое действие».

Особое значение образная игра имеет для развития моторики. Как уже было видно на примере, где мальчик изображал машину, основным средством этого изображения является имитация движений. Эта особенность образной игры позволяет широко использовать ее для целенаправленного развития или, в случае необходимости, коррекции двигательной сферы.

После передачи шифровки в центр он отвозит Эрвина (своего связиста) домой, но на обратном пути в Берлин его останавливает патруль. Показав солдатам документы, Штирлиц хвалит себя за то, что отвез Эрвина другой дорогой, и при этом понимает, что смог так сделать только потому, что постарался думать, как немцы. Другими словами, он отождествился с ними и та роль, которую он должен был играть, на какое-то время стала его реальным образом. Правда, судя по тому, как он анализирует, рефлексирует, контролирует себя в этом образе, можно сказать, что он профессионально играет в образную игру.

Возможность быть зрителем и задавать вопросы по ходу игры принадлежит только тем взрослым, которые уже имели опыт коллективно-распределенных игр с малышом. Дальнейшее развитие режиссерской игры предполагает, что от ориентации на самого себя ребенок сможет перейти к пониманию других. Это позволяет перейти к коллективным (микроколлективным) режиссерским играм.

Возникновение самостоятельных игр не означает, что играм со взрослым не остается места. На протяжении всего онтогенеза ответы на вопросы «со стороны» являются механизмом развития режиссерской игры. Правда, в некоторых случаях взрослые, реализуя режиссерскую игру например в написании литературного произведения, приобретают способность задавать себе вопросы сами.