Цитаты из книги «Психология игры»

Проанализировав этот пример, можно отчетливо увидеть, как ребенок в игре ставит проблемы, решает их, снова ставит и снова решает.

Однако в сюжетно-ролевой игре можно выделить еще более значимый для умственного развития ребенка фактор – умение ставить задачи и решать их.

формирование способности к «децентрации»[53] (способности встать на другую позицию).

Сюжетно-ролевая игра имеет большое значение как для возникающей на ее основе учебной деятельности, так и для умственного развития ребенка в целом.

Иными словами, наличие предметов и игрушек с обилием всевозможных свойств и качеств часто становится препятствием для реализации собственно игровой деятельности. Они настолько привлекательны для ребенка, что становятся поневоле не просто целью его деятельности, но в значительной мере управляют ею, не оставляя возможности для конструирования собственного замысла. В противовес им, предметы неопределенные и в этом смысле не привязанные жестко к той или иной ситуации или функции, могут быть осмыслены ребенком по-разному, в зависимости от его замысла. Так, например, одна и та же палочка, основная функция которой – соединять блоки конструктора, может в игре в доктора служить шприцем, а в игре в семью выступать вилкой или маминой помадой.

психического развития создает основания для возникновения деятельности «экспериментирования»[52], то есть деятельности, в которой замысел ребенка реализуется при помощи разных предметов, но без воображаемой ситуации. Детское экспериментирование является особой стадией развития предметной деятельности. Оно в каком-то смысле превращает предметно-манипулятивную деятельность в целенаправленную предметную деятельность. Экспериментируя, ребенок строит некоторое подобие исследовательской деятельности. При этом, в отличие от предметно-манипулятивной деятельности, он является полноценным субъектом собственного экспериментирования.

Эта деятельность оказывает большое влияние на другие виды деятельности, в том числе и возникающие в онтогенезе до игры. Так, появление игры на арене

В предшествующей игре предметной деятельности эти же предметы (игрушки) выступают целью, и вся активность ребенка детерминируется их свойствами и качествами. Таким образом, оказывается, что если предметная деятельность (до появления игровой) направлялась и осуществлялась предметами и их особенностями, то игровая деятельность позволяет использовать предметы уже для воплощения замысла. С этих позиций замечание Л.С. Выготского о том, что игра – это первая деятельность, которая строится по замыслу и логике играющего[51], приобретает особый смысл.

примеру, общаясь с ребенком, взрослый включает в это общение какой-то предмет, и он постепенно начинает опосредствовать их отношения. Только после этого, через несколько стадий развития предметной деятельности, ребенок обретает способность при организации собственного общения со взрослым использовать предмет для привлечения к себе внимания взрослого. Однако и в том и в другом случае использование орудия непосредственно связано со сферой общения ребенка.

В рассматриваемом нами контексте большой интерес представляют собой те стадии ее развития, где предметная деятельность оказывается, во-первых, содержанием общения ребенка со взрослым и, во-вторых, становится средством организации этого общения.