Цитаты из книги «Вертикальный прогресс: как сделать так, чтобы дети полюбили школу»

Мне потребовалось много лет, чтобы понять, что это неправильно. Книга — рабочий инструмент, надо подчёркивать в ней важные места и интересные мысли. Так легче запоминать, и перечитывать такую книгу будет гораздо интереснее.

Постоянное оспаривание наших ценностей и достижений — это вызов, без которого ни наука, ни общество не могут оставаться здоровыми.

Интересна идея бразильского миллиардера Рикардо Семлера, автора очень любопытной книги «Маверик», которую я бы настоятельно рекомендовал всем читателям.

Исследователь ребёнок, для которого важно само новое знание или умение.

Свобода и самостоятельность возможность самому решать, чем и как в данный момент он будет заниматься. «Я сам! Это мой выбор! Мне доверяют!»

Учитель должен не красной ручкой ошибки подчёркивать, а зелёной — удачные места: вот твой вчерашний диктант, смотри, зелёным подчёркнуты твои победы, какой ты молодец, вчера не умел, а теперь научился. Он не с соседом по парте тебя должен сравнивать, а с обой вчерашним: вот твоя тетрадь за второй класс, смотри, как ты вырос!

«Знаешь, что сейчас произошло? Когда ты решила задачу неправильно, твой мозг вырос, а когда ты получила правильный ответ, в твоём мозге ничего не произошло».

Студентам трудно ставить мыслительные эксперименты, потому что они сразу стремятся занять ту или иную позицию. Они привыкли сплавлять сво .

Постановка вопросов Студент, не уверенный в том, что он правильно понял тему, не поднимет руку и не задаст вопрос. Это ещё один психологический барьер, который оказалось очень трудно преодолеть. Преподаватели, имеющие опыт в других странах, привыкли полагать, что отсутствие вопросов говорит либо о полном понимании, либо о согласии всех слушателей с представленными аргументами. В случае России это — значимое отсутствие другого типа. Студенты считают, что заданный вопрос — признак слабости, символ поражения. Это касается и вопросов на уточнение (когда что-то было неясно), и вопросов на объяснение (когда студенты хотят узнать больше о конкретной проблеме).

Боязнь ошибки Боязнь допустить ошибку — пожалуй, наиболее заметная общая проблема, отмеченная всеми преподавателями. Студенты считают необходимым поднять руку и участвовать лишь в том случае, если они уверены, что их ответ будет соответствовать ожиданиям профессора. К числу самых крепко засевших психологических ограничителей можно отнести убеждённость студентов, что им следует отвечать лишь в том случае, если они уверены в «правильности» ответа, — от этой привычки они никак не могут отказаться.