Цитаты из книг автора «Денис Листвин»

При повторении одинаковых действий клетки мозга, связанные с этими действиями, группируются в определенную последовательность, которая по мере повторения буквально цементируется и обеспечивает в дальнейшем очень быстрое и автоматизированное выполнение этого действия

1. Суть феномена обучения: Любое обучение заключается в привыкании и адаптации психики к новой информации. Если ты чему-то научился, значит, ты привык и адаптировался к этому. 2. Инструкционный компонент (Что нужно сделать для эффективного обучения?): Для эффективного обучения необходимо обеспечить условия для привыкания и адаптации психики к информации. То есть отобрать информацию такого качества и объема, к которой психика физиологически способна привыкнуть без приложения сверхусилий и обеспечить настолько частый контакт с этой информацией, насколько это нужно для привыкания к ней. 3. Диагностический компонент (Почему обучение оказывается неэффективным?): Потому что не были созданы условия для привыкания и адаптации психики к информации (

ниматься в удобном ему режиме всеми своими обычными кошачьими делами. Что произошло? В принципе, вы уже догадались, и, казалось бы, ничего такого в этом нет, из-за чего стоило бы поднимать шум. Кот НАУЧИЛСЯ! Научился нормально и эффективно взаимодействовать с новой средой обитания. При этом он не ходил на курсы по успешному проживанию в новой квартире, у него не было репетиторов, таскавших его по помещениям и объяснявших, где и что тут можно делать, и он не читал учебников. Однако результат есть: кот научился. Какие следствия это может иметь для педагогики и дидактики? Для меня главным следствием было то, что под влиянием наблюдения за котом я нашел для себя прекрасное определение процесса обучения, равного которому по простоте и лаконичности я не видел ни в одной книге: «Обучение – это привыкание и адаптация психики к новой информации»

«Обучение – это привыкание и адап

В частности, формированию языкового центра не придается почти никакого значения. Если полиглоты формулируют самый важный на начальном этапе изучения языка принцип: «знать как можно меньше, но максимально хорошо», то современное языковое образование больше стремится к результату «знать все, что только можно, но никак».

В итоге, на фоне постоянного и весьма тяжелого стресса, в игру совершенно неизбежно и закономерно вступают рефлекторные механизмы формирования невротизации и комплексов. Если человек чувствует себя успешным и полноценным лишь в 10 % ситуаций (на любимых предметах), а в 90 % испытывает ощущение своей неполноценности и неуспеха, то за 10 лет это ощущение неизбежно на рефлекторном уровне закрепится в сознании и подсознании, и человек на уровне рефлекса будет ощущать себя неполноценным, неспособным и тупым, поскольку в этом ощущении он проводит 90 % времени своей учебной жизни.

Фраза «талантливый человек талантлив во всем» не только ложна, но и весьма вредна и даже опасна.

Вред и опасность этой фразы в том, что из нее легко следует обратный вывод: «Если ты талантлив во всем, то ты не талантлив вообще, то есть бездарь».

И чтобы это название наконец появилось, я придумал для них два обозначения: « Термин «проактивный» в психологии обозначает процесс или событие, которое в определенных условиях становится стимулом для дальнейших событий и процессов. Проактивная мотивация – та, которая была у учащихся до начала учебного процесса, то есть те мотивы, которые побудили человека взяться за изучение языка и с которыми он в первый раз приходит в класс.

успех в какой-либо деятельности.