Цитаты из книг автора «Дмитрий Леонтьев»

Выбор – это проявление человеческой свободы и ответственности, а свобода и ответственность в свою очередь выступают как две стороны субъективной, или личностной, причинности, то есть способности субъекта инициировать действие

Выбор существует только в настоящем, он всегда в данный момент. Его не может быть ни в прошлом, ни в будущем, потому что выбор – всегда самоопределение по отношению к возможностям, а возможности есть только сейчас, здесь и теперь.

Тем более что процессы конструирования жизненных планов в стабильных условиях ушли в прошлое, или, как пишет З. Бауман, заменяются постепенно процессом самоконструирования: «В отличие от “жизненного плана”, самоконструирование не имеет определенного места назначения, цели, и в этом смысле не может управляться и оцениваться <…> Поэтому самособирание субъекта не является кумулятивным процессом (процессом накопления), самоконструирование влечет за собой как собирание, так и демонтирование, разборку, усвоение новых элементов, так же как и отбрасывание старых элементов, научения и забывания» (Бауман, 1991, с. 36). Вслед за субъектом и вместе с субъектом изучать процессы «сборки» и «демонтирования», безусловно, предстоит и исследователям.

Выбор профессии является практически неизбежным в современном обществе, но какое-то время можно откладывать решение, рассматривая обучение в вузе как временное и ни к чему ни обязывающее состояние.

Личностными ресурсами, обеспечивающими выбор респондентами продуктивных стратегий самоопределения в сфере возможного, являются характеристики позитивного личностного развития (высокий уровень личностного динамизма, осмысленность и ощущение результативности жизни, умеренный уровень оптимизма, умеренный и выше уровень толерантности к неопределенности).

Основные проблемы, связанные с понятием возможности в контексте профессионального самоопределения, можно сформулировать следующим образом: что помогает и что мешает людям использовать открывающиеся перед ними возможности? Каким образом люди отказываются от одних возможностей и используют другие, как «урезают» количество возможностей, подлежащих тщательному рассмотрению? Есть ли устойчивые индивидуальные стратегии обхождения с возможностями, проведения границ? Если можно говорить о некотором «фильтре», ограничивающем «цветущую сложность» возможностей, то в какой мере ограничения определяются объективным наличием (избытком или недостатком) возможностей, а в какой степени – личностными детерминантами? А также – как представления о своих возможностях влияют на профессиональные планы студентов выпускных курсов, на выбор ими тех или иных целей, профессиональной карьеры в целом и на деятельность, направленную на их достижение?

Я.-Э. Нурми, проводивший масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и планирования в подростковом возрасте, а также анализировавший посвященные этой теме работы других авторов, приходит к выводу о том, что в возрасте 16–17 лет развитие психологической функции планирования отнюдь не завершено, оно продолжается даже после двадцатилетнего рубежа (Nurmi

чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстраполяции этой картины в будущее.

Чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить возможно более полное и адекватное представление о каждой из альтернатив.

Профессиональное самоопределение выпускников средней школы[19] Постановка проблемы