Контакт с аудиторией (10 баллов): зрительный контакт с классом, ориентация на слушателей, ответы на вопросы.

Соблюдение регламента (5 баллов): удержание в установленных временных рамках (1—3 минуты в зависимости от возраста).

4. Коммуникативная эффективность (10% оценки)

Эмоциональность подачи (5 баллов): использование жестов, мимики, изменение тембра голоса.

Реакция на вопросы (5 баллов): способность поддерживать диалог, давать развернутые ответы.

Шкала оценивания:

90—100% (27—30 баллов) – «Отлично»: выступление полностью соответствует всем критериям, демонстрирует свободное владение языковым материалом и творческий подход.

75—89% (22—26 баллов) – «Хорошо»: имеются незначительные недочеты по 1—2 критериям, не влияющие на общее впечатление.

60—74% (18—21 балл) – «Удовлетворительно»: базовый уровень выполнения, заметные ошибки по нескольким критериям.

Менее 60% (ниже 18 баллов) – «Неудовлетворительно»: существенные пробелы в выполнении задания.

Обязательно учитывается прогресс ученика по сравнению с предыдущими выступлениями.

В групповых вариантах задания добавляется критерий «Слаженность работы в команде» (5 дополнительных баллов).

VK Quests – цифровой инструмент, сочетающий образовательные задачи с привычной для учащихся социальной активностью.

Технология особенно эффективна для подростков и старшеклассников, так как использует принципы геймификации в знакомой им цифровой среде.

Суть задания заключается в исследовательской работе по поиску и анализу англоязычного контента в VK с последующим созданием собственного материала.

Организация такого квеста начинается с тщательного подбора темы, которая должна соответствовать текущему разделу учебной программы.

При изучении темы «Экология» можно предложить найти профили экологических организаций или блогеров-экоактивистов, а при прохождении раздела «Профессии» – аккаунты людей различных специальностей.

Необходимо заранее определить критерии отбора профилей: это должны быть именно англоязычные аккаунты с аутентичным контентом, соответствующие определенному уровню языковой сложности.

Для обеспечения безопасности стоит составить «белый список» допустимых для исследования аккаунтов или четко обозначить тематические хэштеги для поиска.

Перед началом выполнения задания необходимо провести подробный инструктаж.

Учитель демонстрирует на большом экране или через проектор примеры удачных находок, обращая внимание на ключевые аспекты: языковые особенности постов, структуру профиля, тип контента.

Особое внимание стоит уделить различиям между профессиональными аккаунтами и личными блогами, чтобы учащиеся понимали специфику разных типов коммуникации в соцсетях. Важно также обсудить вопросы цифровой безопасности и этики – как корректно взаимодействовать с чужим контентом, какие правила репоста и цитирования существуют.

Для выполнения основной части задания – поиска пяти тематических профилей – учащимся потребуются четкие методические указания. Следует разработать специальную форму отчета, куда они будут записывать: название аккаунта, краткое описание его тематики, примеры используемой лексики, особенности подачи информации. Это может быть Google-форма или специально созданный шаблон в цифровом блокноте.

Для учащихся с разным уровнем подготовки можно предусмотреть дифференцированные задания: начинающим – найти и просто перечислить профили с переводом 2—3 ключевых слов, продвинутым – проанализировать языковые особенности и целевую аудиторию аккаунта.

Создание сторис с английской подписью – второй этап квеста – требует особого внимания к языковой подготовке.

Учителю стоит подготовить и раздать шаблоны подписей с примерами: «Check out this amazing…", «Did you know that…?», «Swipe left to see…».

Необходимо обсудить особенности языка соцсетей: использование хэштегов, аббревиатур, эмодзи как части коммуникации.

Технически выполнение этого этапа может быть организовано разными способами: от реальной публикации в закрытом учебном аккаунте до создания «бумажных» версий сторис на стикерах или в графических редакторах для тех, кто не имеет доступа к соцсетям.

Оценивание VKQuests должно учитывать как процессуальные, так и результативные аспекты. В критерии оценки входит: соответствие найденных профилей заданной теме, грамотность и оригинальность созданной подписи, использование соответствующей лексики, творческий подход к оформлению сторис. Особо стоит оценивать аналитические способности учащихся – насколько глубоко они смогли проанализировать языковые особенности найденных профилей.

Рефлексия после выполнения задания – важный этап, позволяющий закрепить учебные результаты. Можно организовать галерею созданных сторис в классе или в общей цифровой презентации, провести голосование за самый информативный или креативный контент, обсудить, какие новые слова и выражения были узнаны в процессе.

Особенно полезно сравнить, как одна и та же тема представлена в разных аккаунтах, какие языковые стратегии используются для разных целевых аудиторий.

Как организовать VK Quests в классе?

Учитель подбирает тему квеста, которая должна органично вписываться в текущий учебный модуль.

При изучении темы «Travel» задание может заключаться в поиске профилей путешественников или туристических блогов.

Разрабатывается четкий технический регламент: определяется продолжительность квеста (обычно 20—25 минут основного времени урока), готовится список рекомендуемых хэштегов для поиска (#travelblogger, #wanderlust), а также критерии отбора профилей (не менее 1000 подписчиков, регулярные публикации, образовательная ценность контента).

Для обеспечения безопасности создается закрытый классный аккаунт в VK или альтернативная платформа для образовательных целей. Учитель готовит образцы выполнения каждого этапа: скриншоты подходящих профилей с пометками, примеры образовательных сторис с английскими подписями.

На этапе вводного инструктажа, учитель объясняет задание, используя визуальные материалы на экране или интерактивной доске.

Демонстрируется пошаговый алгоритм: от поиска профилей до создания финального сториз.

Внимание уделяется языковым аспектам: разбираются типичные для VK сокращения (e.g. = for example, w/ = with), структура подписей, использование хэштегов. Ученикам раздаются чек-листы с критериями отбора профилей и шаблонами английских фраз для сторис.

Проводится мини-тренинг по распознаванию достоверных источников информации в соцсетях. Учитель устанавливает четкие правила цифровой безопасности: запрет на переход по сторонним ссылкам, взаимодействие с незнакомыми пользователями, использование только учебного аккаунта.

Учащиеся получают доступ к устройствам (смартфонам, планшетам или компьютерам) и начинают исследовательскую работу. Процесс делится на два подэтапа: сначала поиск и анализ 5 англоязычных профилей по теме, затем создание образовательного сторис.

Для поиска рекомендуется использовать не только встроенный поиск VK, но и тематические хэштеги, геометки, списки рекомендуемых аккаунтов. Каждый найденный профиль фиксируется в специальной таблице Google Docs с обязательными полями: название аккаунта, краткое описание тематики, примеры используемой лексики, личная оценка полезности.

При создании сторис ученики используют шаблоны: «Today I discovered…", «The most interesting fact about…", «Did you know that…?» с обязательным включением 3—5 новых изученных слов.

Созданные сторис публикуются в закрытом классном аккаунте или альтернативной образовательной платформе. Одновременно проводится peer-review – учащиеся оценивают работы одноклассников в категориях «Самый информативный контент», «Лучшее использование английского», «Самая оригинальная идея» через систему голосования в Google Forms.

На этапе рефлексии организуется коллективное обсуждение результатов. Учитель выводит на экран статистику: самые популярные найденные профили, часто используемые слова, распространенные ошибки в подписях.

Ученики делятся впечатлениями, отвечая на вопросы: «Какой профиль удивил вас больше всего?», «Какие новые слова вы узнали?», «Что было самым сложным в задании?».

В качестве домашнего задания предлагается усовершенствовать свой сторис на основе полученных комментариев или создать мини-словарь из 7—10 новых слов, встретившихся в исследуемых профилях.

Критерии оценивания

При оценке выполнения задания VK Quest учитывается комплексный подход, охватывающий три ключевых аспекта: качество поиска и анализа англоязычных профилей, создание образовательного сторис и общие показатели выполнения работы.

Каждый из этих аспектов содержит несколько конкретных параметров оценки с четкими качественными и количественными показателями.

В части поиска и анализа профилей максимальное внимание уделяется тематическому соответствию найденных аккаунтов. Идеальное выполнение предполагает подбор пяти профилей, полностью соответствующих заданной теме и демонстрирующих различные ее аспекты.

Например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» это могут быть аккаунты нутрициологов, фитнес-тренеров, специалистов по ментальному здоровью, создателей здоровых рецептов и экспертов по сну.

Разнообразный подбор оценивается в 15 баллов. Менее полные варианты, включающие 3—4 релевантных профиля, получают 10 баллов, а если ученик смог найти только 1—2 подходящих аккаунта – 5 баллов. Полное несоответствие тематике приводит к нулевой оценке по этому параметру.

1. Языковая ценность отобранных профилей оценивается по количеству и качеству новых лексических единиц, которые можно из них извлечь. Максимальные 10 баллов ставятся за обнаружение не менее 10 новых полезных слов и выражений, соответствующих уровню учащихся. Профили, содержащие 5—9 новых языковых элементов, оцениваются в 7 баллов, а при наличии менее 5 новых слов – 4 балла. Если аккаунты не содержат существенной языковой пользы, по этому критерию выставляется ноль.

2. Аналитическая глубина исследования профилей – наиболее сложный и ценный аспект задания. За подробный анализ стиля общения, целевой аудитории и языковых особенностей каждого из пяти профилей с конкретными примерами и выводами ставится 15 баллов.

Анализ может включать наблюдения за используемыми грамматическими конструкциями, специфической лексикой, частотой публикаций, вовлеченностью аудитории.

Частичный анализ 3—4 профилей оценивается в 10 баллов, поверхностные заметки по 1—2 аккаунтам – 5 баллов. Отсутствие аналитической составляющей приводит к нулевой оценке.

В части создания образовательного сторис языковая грамотность оценивается по двум параметрам: правильности грамматики и использованию новой лексики.

Безупречное выполнение с грамматически правильным текстом и включением пяти или более новых слов из изученных профилей дает 20 баллов. Наличие 1—2 незначительных ошибок при использовании 3—4 новых слов снижает оценку до 15 баллов. Несколько ошибок и всего 1—2 новых слова оцениваются в 10 баллов, а многочисленные ошибки, затрудняющие понимание – лишь в 5 баллов.

3. Содержательная ценность сторис оценивается по четкости образовательной цели, логичности структуры и полезности информации.

Идеальный вариант (15 баллов) представляет собой законченный мини-урок с введением в тему, основной информативной частью и заключением.

Хорошее содержание с небольшими пробелами в логике изложения получает 10 баллов, минимально информативный контент – 5 баллов, а при отсутствии образовательной составляющей ставится ноль.

4. Креативность и оформление учитывают оригинальность подачи, продуманность визуального ряда и соответствие стилю соцсетей. Максимальные 15 баллов получают работы с нестандартным творческим подходом, гармоничным сочетанием текста и изображений, использованием характерных элементов (хештеги, упоминания, интерактивные стикеры). Хорошее оформление с элементами творчества оценивается в 10 баллов, стандартное исполнение без особых изысков – в 5 баллов, а небрежное оформление – ноль.

5. Общие критерии включают соблюдение регламента (5 баллов за полное соответствие временным рамкам и техническим требованиям) и цифровую грамотность (5 баллов за соблюдение правил безопасности и сетевого этикета).

Незначительные отклонения по этим параметрам снижают оценку до 3 баллов, а серьезные нарушения приводят к нулевой оценке.

6. Дополнительно предусмотрена система бонусных баллов (до 5) за особо оригинальные находки, нестандартный творческий подход или помощь одноклассникам. При этом обязательно учитывается прогресс ученика по сравнению с предыдущими работами – даже если абсолютный результат невысок, но виден существенный рост, это может быть отражено в итоговой оценке.

Шкала оценивания:

90—100 баллов соответствуют оценке «отлично», 75—89 – «хорошо», 60—74 – «удовлетворительно», менее 60 – «неудовлетворительно».

Для учащихся с разным уровнем подготовки критерии могут адаптироваться – для начинающих большее значение имеет количество найденных профилей и базовая грамотность, тогда как для продвинутых учащихся повышаются требования к аналитической составляющей и глубине проработки темы.

Мемы как учебный материал — совмещают в себе языковую практику с элементами цифровой грамотности и межкультурной коммуникации.

Интеграция в учебный процесс требует отбора и методической обработки для обеспечения образовательной ценности и соответствия возрастным особенностям учащихся.

Учитель отбирает актуальные англоязычные мемы, соответствующие изучаемой лексико-грамматической теме и уровню языковой подготовки класса.

Для темы «Present Continuous» подойдут мемы с шаблонами вроде «What I think I’m doing» / «What I’m actually doing», а для изучения сравнительных степеней – мемы с конструкциями «Me trying to… vs My friend…».

Особое внимание уделяется культурной приемлемости контента – исключаются мемы с двусмысленными или потенциально оскорбительными подтекстами.

Демонстрируя отобранные мемы через проектор или интерактивную доску, обращаем внимание учащихся на три ключевых аспекта: лингвистический (используемые слова и грамматические структуры), культурный (скрытые отсылки и реалии) и коммуникативный (цель и эффект мема).

Необходимо показать, как работают языковые сокращения («u» вместо «you», «gr8» вместо «great»), характерные для интернет-коммуникации, и объяснить, в каких ситуациях их уместно использовать.

На начальном уровне учащиеся анализируют готовые мемы – определяют основную идею, находят знакомые слова, пробуют перефразировать текст на «стандартный» английский.

Затем переходят к заданиям на заполнение пропусков в шаблонах популярных мемов, используя изучаемую лексику или грамматические структуры.

В шаблоне «Distracted Boyfriend» можно предложить придумать подписи, используя сравнительные конструкции («My old textbook» / «The new interactive app»).

Создание собственных учебных мемов – требует методической поддержки. Учитель предоставляет учащимся набор проверенных шаблонов и инструкции по содержанию.

Для начинающих это могут быть простые задания типа «Создай мем про школьную жизнь, используя 3 новых слова из урока», для продвинутых – более сложные проекты, например, серия мемов, иллюстрирующих различия между Present Simple и Present Continuous.

Нужно предусмотреть разные форматы работы: индивидуальные, парные и групповые, чтобы каждый ученик мог проявить себя в комфортном режиме.

Ученики по очереди представляют свои работы, объясняя выбранные слова и идеи, а класс пытается угадать скрытый смысл или комментирует языковые решения.

Для закрепления материала эффективно использовать мемы в качестве мнемонических устройств. Учитель создает «мем-словарик» – коллекцию мемов, иллюстрирующих сложные слова или грамматические правила.

Мем с котиком, висящим на ветке, и подписью «Hang in there!» помогает запомнить фразовый глагол.

Оценивание работ строится на комплексных критериях, включающих языковую правильность (грамматика, лексика), соответствие заданию, оригинальность идеи и визуальную выразительность.

Необходимо подчеркивать прогресс учащихся – даже если мем содержит ошибки, но показывает улучшение по сравнению с предыдущими работами, это должно быть отмечено.

Лучшие работы можно разместить на классном стенде или в специальном цифровом альбоме, создав тем самым постоянно пополняемую базу учебных материалов.

Особую ценность такая работа приобретает при дистанционном обучении – создание и обсуждение мемов становится способом поддерживать интерактивность и эмоциональный контакт между участниками образовательного процесса.

Как интегрировать мемы в классе?

Учитель проводит отбор мемов, учитывая несколько ключевых факторов: актуальность для возрастной группы учащихся (например, для подростков лучше подходят мемы с образовательной или школьной тематикой), соответствие изучаемой лексико-грамматической теме (при изучении времен можно использовать мемы с шаблонами «When you…» или «That moment when…"), культурная приемлемость (исключение спорного или двусмысленного контента).

Одновременно подготавливаются вспомогательные материалы: шаблоны популярных мемов с удаленным текстом, инструкции по работе с генераторами мемов, примеры учебных мемов предыдущих лет.

Особое внимание уделяется технической подготовке – проверяется возможность демонстрации материалов через проектор, работа онлайн-инструментов, доступность принтера для распечатки рабочих материалов.

Учитель начинает с демонстрации 3—4 отобранных англоязычных мемов на большом экране, используя технику «трехступенчатого анализа».

Сначала учащиеся пытаются понять общий смысл мема без пояснений, затем учитель обращает внимание на языковые особенности (используемую лексику, грамматические конструкции, сокращения), и раскрывает культурный контекст – почему этот мем смешной или актуальный для носителей языка.

После этого формулируется четкая учебная задача: «Сегодня мы научимся понимать скрытые смыслы в англоязычных мемах и создавать свои учебные мемы по теме…».

Ученикам раздаются памятки с полезными фразами для анализа мемов («This meme is about…", «The joke here is…", «It uses… grammar structure») и списком распространенных в мемах сокращений (LOL, BRB, IMO и др.).

Класс делится на небольшие группы по 3—4 человека, каждая получает набор из 5—6 различных мемов на карточках.

Задание состоит из трех частей: сначала группы просто обсуждают и пытаются объяснить мемы друг другу, затем заполняют специальную таблицу анализа (колонки: «Основная идея», «Используемые слова», «Грамматика», «Почему это смешно?»), и наконец выбирают один мем для презентации всему классу.

Для дифференциации задания более сильные группы получают мемы с более сложной лексикой или культурными отсылками, начинающие работают с максимально простыми и наглядными примерами.

Учащиеся переходят к созданию собственных учебных мемов по заданной теме. Процесс организован в несколько этапов: сначала индивидуальное генерирование идей (3—4 минуты), затем выбор или создание визуального шаблона (можно использовать распечатанные заготовки или онлайн-конструкторы), написание и редактирование текста с учетом изученных языковых конструкций.

Учитель предоставляет критерии: использование не менее 3 новых слов из текущего урока, применение изучаемой грамматической структуры, понятность для одноклассников.

Для учащихся, испытывающих трудности, подготовлены «подсказки» – списки подходящих слов, готовые шаблоны предложений, примеры простых мемов.

Технически работы могут создаваться на бумаге (распечатанные шаблоны + ручки) или в цифровом формате (компьютерный класс или собственные устройства с доступом к безопасным генераторам мемов).

Созданные мемы демонстрируются всему классу – либо через проектор (цифровые работы), либо в виде «галереи» на стенах кабинета (бумажные варианты).