Цитаты из книг автора «Александр Копытин»

«психическая травма» (его аналогом может выступать понятие «травматический стресс») обозначает дестабилизирующее воздействие на личность различных стрессоров, как правило, имеющих более выраженный, экстраординарный характер по сравнению с повседневными трудностями.

Для первого этапа работы характерны рисунки и рассказы на тему «Мой автопортрет в полный рост», «Моя семья» («Семейная социограмма»), «Если бы у меня была волшебная палочка…». Они позволяют: познакомиться с ребенком, исследовать его образ «я», представления о семейном окружении и самочувствии в семье, осуществ

когда человек находит слова для выражения того, что раньше он выразить не мог, создает связный рассказ о пережитом, он из позиции жертвы переходит в позицию победителя.

Также не должны игнорироваться дополнительные техники и приемы, связанные с той или иной терапевтической системой – с психодинамическим, личностно-ориентированным, когнитивно-поведенческим и иными подходами. Поэтому вполне оправданно дополнение техник, основанных на изобразительной деятельности, техниками суггестивного характера, релаксацией, десен сибилизацией, когнитивными интервенциями, обучением.

Нейропсихологический подход Теоретической моделью, интегрирующей в себе не только физические и психодинамические, но и нейропсихологические представления, является концепция «континуума экспрессивных терапий» – КЭТ В. Люсбринк (Lusebrink, 1990, 2010). На основе привлечения данных нейропсихологических исследований, связанных с изучением активности разных отделов мозга, отвечающих за переработку визуальной информации, а также психологии развития она разработала системную концепцию разных форм художественной экспрессии. Они формируют четыре иерархических уровня КЭТ, связанных с разными художественными материалами и способами их применения в арт-терапии. Три из них представлены в качестве континуумов: кинестетико-сенсорный уровень, перцептивно-аффективный уровень и когнитивно-символический уровень. Четвертый уровень рассматривается как интегративный, позволяющий перерабатывать информацию, поступающую по всем трем предыдущим уровням. Кинестетико-сенсорный уровень предполагает фокусировку на физических свойствах материалов. Его кинестетический полюс связан преимущественно с движением тела и его частей в процессе работы с материалом, что имеет, например, место при создании каракулей. Его сенсорный полюс предполагает замедление движений с фокусировкой на зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных и вкусовых характеристиках. Если активизирован один полюс, другой обычно находится в латентном состоянии. Активность данного уровня связана с поглощенностью действиями или ощущениями и ослаблением рефлексии (там же). Перцептивно-аффективный уровень связан с приданием материалу определенной формы, созданием образа. Нахождение на полюсе перцепции связано с концентрацией на формальных сторонах экспрессии и ослаблением содержательной стороны или эмоциональной нагрузки образа. Нахождение на аффективном полюсе обусловливает, прежде всего, выражение эмоционального содержания. Материалы и средства со структурирующей функцией больше подходят для работы на перцептивном полюсе, а материалы более мягкие – для работы на аффективном полюсе. Рефлексивная дистанция больше проявляется при нахождении на перцептивном полюсе и ослабевает при перемещении на аффективный полюс (там же). Когнитивно-символический уровень КЭТ служит выражению более сложной смысловой нагрузки. При нахождении на когнитивном полюсе активизируются логико-аналитические процессы, решение проблем и установление связи с реальностью. При нахождении на символическом полюсе активизируются интуитивные процессы, формирование концептуальных систем, метафоризация и переработка информации, связанной с внутренней реальностью и Я-концепцией. Когда используются, структурирующие материалы, например, карандаши или графические компьютерные программы, либо когда клиент следует

3.2.3. Интерактивный потенциал студийной арт-терапевтической группы Слово «открытая» в названии этой группы означает, что она, как правило, не имеет постоянного состава. «Студийной» такая группа называется, поскольку напоминает работу в художественной мастерской. Эта работа предполагает, что большая часть времени отводится на самостоятельные занятия посетителей изобразительной деятельностью в присутствии и в сопровождении ведущего. Хотя обучение техникам изобразительного искусства, как правило, не проводится, в условиях студии, однако, возможны элементы художественно-образовательного подхода. Современные арт-терапевтические студии, предназначенные для групповых занятий, являются наследием пионеров арт-терапии из числа

Найденные предметы Как отмечает Мун (2001), найденные предметы, используемые для создания произведений изобразительного искусства, имеют двойное значение. С одной стороны, они отражают прежнюю «жизнь» и значение предмета. С другой стороны, у них может появляться новая «жизнь» и значение. Преобразование найденного предмета в нечто новое и необычное может иметь немаловажное значение для клиентов, страдающих сниженной самооценкой, потерей собственной идентичности, а также беспомощных, уставших от жизни, переживающих утрату, чувство собственной ненужности. Работа с найденными предметами может применяться также с представителями маргинализированных групп, которые склонны воспринимать себя как «отбросы общества» (бездомные, нищие, беженцы). У. Макгайр (McGuire, 2007) описывает создание миниатюрной среды обитания из найденных объектов детьми из Чикаго, которые вместе со своими семьями вынуждены были временно проживать в приюте. Дж. Дэвис (Davis, 1997, 1999) приводит примеры использования найденных предметов бездомными женщинами с целью создания ландшафтных скульптур. Описывая свой опыт арт-терапевтической работы с беженцами в разных странах, Д. Калманович и Б. Ллойд (2013)

сопротивление психотерапии, тревога и страх, связанные с изобразительной деятельностью, использованием определенных изобразительных материалов и видов работы; • недостаток спонтанности, связанный с повышенным самоконтролем и стремлением контролировать изобразительную деятельность; • установка на достижение высоких художественно-эстетических результатов; • обесценивание творческих проявлений и созданной изобразительной продукции; • установка на рациональное истолкование изобразительной продукции. Хотя эти мишени также связаны с феноменом личности, их можно выделить в отдельную группу. 4. Мишени, специфичные для клинической ситуации, определяющие содержание и направление различных этапов психотерапии, включают: • объективное положение пациента и отношение к нему окружающих; • неразрешенная или неконструктивно решаемая психотравмирующая ситуация; • частные факторы и механизмы социальной изоляции.

• недостаточная интеграция творческих характеристик и аспектов личного опыта в представление пациентов о себе; • дефицит базового чувства благополучия, внутренней гармонии и самодостаточности; • дефицит экзистенциальных, духовных позиций личности – отсутствие или противоречивость смыслов существования, ценностей и т. д.; • недостаточность или своеобразие интериоризированных социальных норм; тенденция решать проблемы внутренней неудовлетворенности за счет активного привлечения и использования других лиц; • низкая способность к рефлексии; • дефицит социального восприятия и эмпатии; • алекситимия; • неэффективные, недостаточно развитые механизмы психологической защиты и копинга, формирующие общий стиль совладающего поведения; • неадекватное, искаженное или неполное представление о болезни (состоянии психосоциальной дезадаптации) и механизмах ее развития; • внутриличностный конфликт, предполагающий столкновение разнонаправленных интересов; • индивидуально-значимые, психотравмирующие переживания в условиях актуальной жизни; • нарушения саморегуляции и самоконтроля; • патогенные установки, интересы и убеждения; • вторичная выгода болезни; • недостаточно развитые общие жизненные навыки (коммуникации, саморегуляции, самоорганизации) и способности решать повседневные проблемы. 3. К мишеням, специфичным для арт-терапевтического процесса, относятся: • низкая мотивация к участию в арт-терапии и лечению в целом; • нарушенные или недостаточно конструктивные отношения между психотерапевтом и пациентом, участниками психотерапевтической группы;

отношений и деятельности – потребностей, установок, ценностей, смыслов, связанных с укреплением творческой идентичности и реализацией ее адаптационного потенциала; • раскрытие и проработка внутриличностного конфликта; • коррекция отношения пациента к своей социальной роли, труду, семье, обществу, личностно значимой деятельности, прошлому и текущему опыту, своему будущему; • активизация и привлечение дополнительных внутренних и внешних стабилизирующих факторов (связанных с семейными и дружескими отношениями, профессиональной и общественной деятельностью и т. д.); • развитие и поддержка жизненных навыков (коммуникации, самоорганизации, саморегуляции и др.); • развитие эмоциональной сферы, в том числе эмоционального интеллекта, преодоление алекситимии; • повышение качества жизни. Мишенями системной арт-терапии при лечении пациентов с ППР могут являться: 1. Мишени, специфичные для данной клинической группы, связанные с симптомокомплексом конкретной формы невротического, связанного со стрессом расстройства (либо иного расстройства с преобладанием комплекса неврозоподобных проявлений). Данные мишени представляют собой специфический паттерн проявлений невротического регистра, охватывающих эмоциональную, когнитивную, соматическую и поведенческую сферы пациента. 2. Мишени, специфичные для феномена личности и включенные в систему механизмов биопсихосоциогенеза пограничного – невротического (неврозоподобного) – расстройства или состояний декомпенсаций и вторичных психогенных реакций при личностных расстройствах: • проблемы самооценки, неадекватное, искаженное либо противоречивое представление о себе; фрагментарность и неустойчивость внутренней картины собственной личности;