Цитаты из книг автора «Тимоти Уокер»

В книге «Чтение со смыслом» (Reading With Meaning) американская учительница Дебби Миллер описывает вечер под названием «Поэтическая кофейня», который она устроила вместе со своими первоклассниками и их родителями: «На заднем плане тихо играет труба Майлса Дейвиса; ее звук парит над голосами людей, заполнивших класс. В древней кофеварке, которую раздобыли члены родительского комитета, булькает горячий шоколад; рядом в большой миске высится гора маленьких зефирок. Длинные полосы темно-синей бумаги, украшенные… полумесяцами, закрывают окна и затемняют помещение. Его освещают лишь торшеры и гирлянды крошечных белых лампочек, свисающие с потолка. До блеска вымытые столы составлены по два вместе, чтобы создать уютную обстановку. Самодельные бумажные цветы в крошечных глиняных горшочках, сборники стихов, миски с крендельками и маленькие контейнеры, полные магнитиков со словами из наборов для сочинения стихов, заменили сегодня пастельные мелки, ножницы, стикеры, карандаши и клей. Дети и родители сидят вместе, жуют крендельки, попивают дымящийся шоколад из кружек, принесенных из дома, и читают произведения маститых поэтов вроде Элоиз Гринфилд, Майи Энджелоу, Эйлин Фишер, Джейн Йолен, Валери Уорт и Джорджии Херд. Но угадайте, какие стихи больше всего нравятся публике? Разумеется, те, что написали сами дети, — напечатанные и переплетенные в таком количестве, чтобы книг хватило на всех»

Вот еще несколько способов воздать должное результатам учебы. В конце урока по искусству слова можно посвятить несколько минут чтению вслух рассказов и стихотворений, которые сочинили ученики. В последний год преподавания в Бостоне я использовал эту практику в нашей «литературной мастерской», и моим первоклассникам и второклассникам она очень нравилась: это и объединяло их, и мотивировало лучше писать во время урока. Ваш класс может организовать для всей школы тематический вечер и продемонстрировать там свои достижения. Мне приходилось видеть в некоторых школах большие выставки и настоящие вернисажи, которые наверняка требовали от учителей и учеников длительной подготовки, но думаю, что и менее масштабные мероприятия тоже могут дать прекрасный эффект.

Когда дети начали публично представлять результаты учебы, это придало их работе — внимательному чтению книг и составлению вдумчивых докладов — дополнительную мотивацию. Многие увидели в «Рассказах о книгах» возможность что-то порекомендовать одноклассникам или, напротив, заранее предупредить их о том, что определенные произведения не заслуживают внимания. Но, пожалуй, самым приятным было то, что в процессе познания школьники сблизились. Они учили друг друга и одновременно учились друг у друга — и этот элемент удовольствия от работы, кажется, укреплял их ощущение сопричастности.

Работая в финской школе, я взял за правило регулярно проводить у себя в классе мероприятие под названием «Рассказы о книгах». Все выглядело очень просто: вместе с учениками я выбирал книги, соответствующие их уровню, и потом ребята по очереди готовили небольшие доклады и делали пятиминутные презентации, рассказывая одноклассникам о прочитанном. Сначала я не воспринимал подобные мероприятия как способ насладиться результатами учебы, но, похоже, очень скоро добился именно этого. Несколько шестиклассников признались, что им очень нравится самим рассказывать о новых книгах и слушать рассказы товарищей. Во время презентаций дети частенько говорили, что обсуждаемые произведения очень их заинтересовали, и теперь им хочется самим познакомиться с текстом. Как минимум однажды я наблюдал, как докладчица одалживает однокласснику книгу, которую только что описала в своей презентации.

Первый шаг в этом направлении требует, чтобы педагоги больше не воспринимали радость от достигнутых успехов как бесплатное приложение, ненужное дополнение и начали рассматривать его как важный элемент, который наполняет смыслом работу детей, мотивирует их на более эффективную учебу и помогает сообществу учащихся. Иной раз целесообразно пожертвовать 15–20 минут урока, как в Финляндии на занятиях по домоводству. Только посмотрите, какие плоды способно принести это (относительно) небольшое вложение времени!

в местной школьной программе есть предметы, которых я никогда не встречал в США, например домоводство (дети учатся кулинарии и рукоделию) или столярное дело.

для тех, кто еще только учится читать (дошкольников и первоклассников), можно заменить описания в клеточках на простые рисунки, значение которых следует быстро объяснить перед началом игры. Хотя у каждого педагога всегда должны быть в запасе занимательные игры вроде «Человеческого лото», мне кажется, что детям также следует предоставлять право выбора: пусть они сами предложат любимые игры, в которые можно играть с учителями (подобно моим пятиклассникам, обожавшим «12 палочек»). Я рекомендую присоединиться к детям на игровой площадке в первые же школьные дни. Думаю, нет необходимости «руководить», лучше просто вступить в игру. Если вы преподаете в средних или старших классах, то в первую неделю учебного года можно организовать интересное мероприятие и провести его в непринужденной обстановке

Могу посоветовать вам свою любимую игру, которая называется «Человеческое лото». Это веселый, активный и абсолютно непринужденный способ укрепить отношения, который подойдет для детей любого возраста. Правила «Человеческого лото» бывают разными, но я изложу вам самый простой вариант, о котором прочитал в одном из журналов по педагогике61. Каждый из участников игры получает карточку для лото, но цифры в клеточках заменяют короткие фразы, например: «Я путешествовал(а) по Европе» или «Я ездил(а) верхом». Затем ставится таймер на 10 или 15 минут, и дети начинают ходить по классу, стараясь до окончания отведенного времени отметить в своих карточках как можно больше клеток. При этом игроки проводят своего рода социологический опрос: задают друг другу вопросы, дабы выявить тех, кто соответствует описаниям на карточках. Например: «Ты когда-нибудь бывал(а) в Европе?» или «Ты умеешь ездить на лошади?». Как только вы найдете подходящего человека, тот должен расписаться в определенной клетке вашей карточки. При этом действуют два ограничения. Во-первых, нельзя расписываться самому, даже если вы идеально подходите по какому-то параметру. Во-вторых, от одного игрока можно получить только одну подпись. Под конец обязательно следует подвести итоги и обсудить, как прошла игра. Сначала я отдаю должное приложенным усилиям, задавая вопросы вроде «Кому-то попалось больше одного совпадения? А больше двух совпадений?» и так далее, до тех пор, пока дети не перестанут поднимать руки. А затем, если позволяет время, я прошу учеников быстро проанализировать, что нового они узнали друг о друге, и обязательно спрашиваю: «Вас что-нибудь удивило?»

в первую очередь необходимо создать в классе доброжелательную обстановку, снизив уровень стресса до минимума.

самое ценное, что только можно сделать в первые дни учебного года, — это просто расслабиться и, подобно моим финским коллегам, непринужденно наслаждаться общением с учениками.