Цитаты из книг автора «Сборник статей»

• для взаимного признания используются ECTS (система перевода и накопления кредитов (зачетных единиц); • завершается совместная образовательная программа присуждением от имени не менее двух вузов двух (либо одного общего) дипломов (степеней), официально признаваемых в странах, где расположены вузы; • включает сопоставимые периоды мобильности студентов (обучение в вузах-партнерах); • финансируется из многообразных источников, включая средства обучаемых. Анализируя результаты прошедшего десятилетнего периода по внедрению положений Болонского процесса в РФ (2003–2013 гг.), приведенные в отчетах и докладах международных организаций, многочисленных публикациях (см. список литературы), считаем, что в настоящее время завершается первый этап экстенсивного развития международных образовательных программ. Многочисленные эксперименты по внедрению совместных образовательных программ на первом этапе носят несистемный характер, однако количественный рост программ, ряд апробированных моделей их реализации на разных уровнях обучения, накопление как позитивного, так и негативного опыта вносят важный вклад в дальнейшее развитие интернационализации университетов. Характерными чертами периода экстенсивного развития международных образовательных программ российских университетов с европейскими являются следующие: • количественное накопление самих программ совместного обучения, моделей получения двойных дипломов, других форм взаимного признания результатов обучения; • инициация программ, как правило, самим университетским сообществом на основе налаживания преподавательских контактов по тем направлениям подготовки вуза, которые не требовали серьезных институциональных изменений; • сосредоточение на ограниченном круге областей знаний (менеджмент, экономика, инженерные науки, строительство) без учета потребностей локального, регионального, национального и международного рынков труда; • достаточно скромное число студентов по таким программам – до 10 человек в половине программ, от одного до четырех человек в трети случаев (см.: Доклад, с. 13);

образовательных университетских программ. По этим направлениям французские вузы опережают и немецкие, и университеты Великобритании. Для продвижения французского высшего образования в России активно действует образовательная инфраструктура – EduFrance (1), CampusFrance, «Альянс Франсез», система стипендиальной и грантовой поддержки образовательной мобильности [9]. В 2014 г., как следует из доклада Представительства ЕС в РФ, успешно осуществлялось свыше 54 совместных программ высшего образования между вузами России и Франции. В 2014 г. подготовлено к подписанию двустороннее соглашение о взаимном признании образования, квалификаций и ученых степеней между Россией и Францией. Расширение сотрудничества и на уровне университетов и исследовательских центров, содействие мобильности и передвижения студентов в обоих направлениях крайне важны для дальнейшего развития и укрепления сотрудничества двух стран, подготовки высококвалифицированных кадров для совместных российско-французских проектов, расширения экономических связей и экспорта. Участие России в Болонском процессе (с 2003 г., а также переход на ЕГЭ как единый способ доступа к высшему образованию, завершенный в 2009 г.) предполагает развитие институциональных основ интеграции национального и европейского образования. К таким основам относятся адаптация национальных и международных образовательных стандартов, программ обучения в высшей школе, гармонизация законодательства в сфере продолжительности обучения и признания его результатов на разных уровнях – в бакалавриате, магистратуре, аспирантуре, признание контроля качества образовательного процесса, студенческой и преподавательской мобильности и т. д. Прошедший десятилетний период характеризуется важными продвижениями по обозначенным направлениям, попыткой охвата многих из перечисленных направлений, поиском разрешения многочисленных проблем в ходе практической реализации совместных образовательных программ. Что представляет собой реальная международная образовательная программа? Ее основные характеристики сводятся, на наш взгляд, к следующим: • это интегрированная образовательная программа, разработанная на основе совместного учебного плана двумя (или более) университетами разных стран, одобренная и принятая каждым университетом; • качество программы обеспечивается совместными экзаменационными комиссиями, а также взаимным признанием (зачетом) дисциплин;

адаптивность. Профессиональные навыки, владение несколькими иностранными языками и знание работы в мультикультурной среде становятся ключевыми конкурентными преимуществами для работодателей. Студенты, обладающие знаниями и умениями, приобретенными как в их национальных университетах, так и в зарубежном вузе, имеют больше шансов на успех на рынке труда. Международные программы двойных дипломов, включающие период обучения за рубежом, позволяют студентам получить эти навыки. С другой стороны, российские вузы даже в большей степени, чем зарубежные (европейские), также заинтересованы в открытии и реализации совместных международных образовательных программ. Эти программы становятся прекрасной завлекательной рекламой для абитуриентов, несомненным конкурентным преимуществом в приемной кампании того российского вуза, который может предоставить более широкие возможности получения высшего образования: и отечественного, и европейского, да еще и на приемлемых условиях. В силу высокой доли контрактных студентов в общем наборе студентов ведущих университетов рост их общего числа ведет, как правило, к росту доходов того вуза, который обеспечивает максимально возможный прием абитуриентов. И европейские университеты заинтересованы в привлечении иностранных студентов – речь идет о расширении экспорта образовательных услуг, росте доходов университетов и ключевых индикаторов интернационализации, добавляющих «очки» общему рейтингу вуза, особенно в международных классификациях. Видимо поэтому, несмотря на многочисленные препятствия и несовершенства российского законодательства в сфере образования, миграции и трудоустройства, в последние годы наблюдается довольно энергичный рост международных образовательных программ российских и зарубежных, особенно европейских вузов [1]. На протяжении многих лет сохраняется устойчивый интерес французских студентов к изучению России и российских студентов к Франции. По данным проекта Представительства ЕС в России по исследованию совместных образовательных программ между вузами ЕС и России Completing the analysis and developing a Catalogue of joint education programmes between Higher Education Institutions of the European Union and Russia (2012–2013 гг.), наибольшее количество совместных программ действует между российскими и французскими вузами. К началу 2015 г. между российскими и французскими университетами подписано свыше 160 соглашений по программам двойных дипломов, одной из наиболее популярных и интересных форм международных

Для определения тенденций развития международных образовательных программ в вузах России и Франции необходим, на наш взгляд, анализ позиций всех заинтересованных и вовлеченных в этот процесс сторон. Очевидно, что в настоящее время глобализация затрагивает все сферы человеческой деятельности, проникая все более в область жизнеобеспечения большинства граждан – в сферу трудоустройства. Современный рынок труда становится весьма конкурентным – уже недостаточно иметь обычный диплом вуза, рынок предъявляет повышенный спрос на выпускников, обладающих не только дипломом национального вуза, но и зарубежного, не только знанием родного языка, но и свободным владением несколькими иностранными языками. Выпускники вузов, стремящиеся к профессиональному росту, сталкиваются с высокой конкуренцией в условиях глобализации рынка труда и занятости, где постоянно требуется больше навыков и высокая

взаимная эмоциональная привязанность супругов идентична тем эмоциональным привязанностям, которые были у каждого из них в расширенной семье.

Если творением Бога является Вселенная, то творением человека является его собственная жизнь.

Хорошие мечи многократно проходили через огонь и воду и выдерживали множество ударов молота. Благодаря этому они становились гибкими и прочными, способными рассекать даже металл. Выковывая душу, мы приобретаем гибкость, без которой можно сломаться, и решимость, без которой нет веры ни в себя, ни в других.

как космос, где все взаимосвязано и множество одновременно является единством, части которого не исключают, а взаимодополняют друг друга.

Афина-сова всегда находится в центре своего мира и является его владыкой, ибо в центре причина и следствие совпадают, там нет противостояния и противоположностей.

Способность видеть то, что для других остается в темноте, символизирует сова, являющаяся одним из атрибутов Афины.