Одна из ключевых задач методолога – четко и грамотно формулировать цели обучения. Без правильной постановки целей невозможно эффективно проектировать программы, оценивать их результативность и удовлетворять запросы заказчика.
В данной главе будет подробно рассмотрено, как грамотно декомпозировать цели бизнеса и переводить их в конкретные, измеримые и достижимые образовательные задачи с помощью метода SMART. Это позволит строить эффективные офлайн программы, максимально соответствующие запросам и возможностям.
15.1. Как структурировать образовательные цели по методу SMART?
Метод SMART – один из самых популярных и эффективных инструментов для постановки целей. Его суть заключается в том, что каждая цель должна обладать пятью характеристиками: быть Specific (конкретной), Measurable (измеримой), Achievable (достижимой), Relevant (значимой) и Time-bound (ограниченной по времени). Такой подход помогает избежать размытости и неопределенности, что особенно важно в офлайн обучении, где ресурсы и время зачастую более ограничены, чем в онлайн среде.
Конкретика цели означает, что она должна быть сформулирована четко, без двусмысленностей. Например, «повысить уровень владения навыками презентации» лучше конкретизировать как «обучить участников навыкам создания и проведения презентаций на основе сценария с использованием презентационного ПО».
Измеримость – это возможность объективно оценить результат. Например, «увеличить процент успешно сдавших тест по теме презентаций с 60% до 85%» – такой показатель легко проверить и отследить.
Достижимость отражает реалистичность цели с учетом ресурсов, времени и возможностей слушателей. Нереалистичные цели, например, «научить за 3 часа сложному программированию» не только демотивируют, но и подрывают доверие к программе.
Значимость (релевантность) связана с тем, насколько цель соответствует бизнес-задачам и потребностям целевой аудитории. Образовательная цель должна поддерживать стратегию компании и ожидания заказчика.
Ограниченность по времени задает конкретные сроки для достижения результата – например, «в течение двух недель после окончания курса» или «в рамках одного учебного модуля».
Важно отметить, что ошибки на любом из этих этапов приводят к снижению эффективности обучения. Например, слишком общие цели, такие как «улучшить знания», не дают четкой дорожной карты для методолога. Или когда возможность измерения цели не очевидна – как тогда, понять, достигнут ли результат? Часто можно встретить формулировки «повысить мотивацию» и тому подобные, которые без уточнения индикаторов становятся практически неуправляемыми.
Рассмотрим пример правильной формулировки по SMART:
«К концу 8-часового тренинга участники должны уметь создавать презентации с использованием шаблонов и эффективно их представлять перед аудиторией, что будет подтверждено успешной защитой собственного проекта с оценкой не ниже 80%».
Антипример:
«Повысить презентационные навыки слушателей» – слишком общий и неструктурированный тезис, который не позволяет понять, что именно и как будет достигаться.
Таким образом, метод SMART помогает структурировать цели так, чтобы они были понятны всем участникам процесса – от заказчика до методолога и обучающихся. Это фундамент для успешного проектирования офлайн обучения.
15.2. Как декомпозировать глобальные бизнес-цели до уровня образовательных задач?
Для успешной разработки офлайн программ важно не просто знать глобальные бизнес-цели, но и уметь преобразовать их в конкретные образовательные задачи. Без такой декомпозиции существует риск, что обучение окажется либо слишком общим, либо совсем не связанным с потребностями компании и ее стратегией.
На верхнем уровне глобальные бизнес-цели отражают стратегические приоритеты организации – например, увеличить рыночную долю, повысить качество обслуживания клиентов или снизить издержки. Однако такие формулировки слишком масштабны и абстрактны для непосредственной работы методолога. Для создания обучающих программ необходимо пройти несколько последовательных шагов декомпозиции:
Шаг 1. Выделение ключевых бизнес-процессов и функций, влияющих на достижение целей. Например, если цель – повысить качество обслуживания, то можно выделить отделы и роли, связанные с клиентской поддержкой.
Шаг 2. Определение компетенций и навыков, необходимых для сотрудников в рамках этих функций. Например, навыки коммуникации, работа с возражениями, знание продукта.
Шаг 3. Формулировка образовательных задач, которые позволят развить необходимые компетенции. Например, «обучить сотрудников техникам эффективного общения с клиентами».
Шаг 4. Построение образовательной программы с учетом сформулированных задач, расписанных по уровням и модулям.
Такой алгоритм позволяет превратить абстрактные бизнес-цели в конкретные, измеримые и управляемые задачи обучения.
Рассмотрим на примере:
Компания ставит цель – «снизить количество жалоб клиентов на 15% за год». Этот глобальный KPI требует понимания причин жалоб. После анализа выясняется, что основная проблема – недостаток навыков у сотрудников контакт-центра. Следовательно, задача обучения: «повысить уровень навыков обработки конфликтных ситуаций на уровне контакт-центра», что затем детализируется в конкретные обучающие модули – например, тренинги по эмоциональному интеллекту и техникам деэскалации.
Антипример:
Если методолог сразу приступит к разработке курса «обслуживание клиентов», не опираясь на анализ бизнес-целей и компетенций, программа рискует быть расплывчатой и малопродуктивной. Без декомпозиции цели «улучшить клиентский сервис» останутся декларативными и не будут подкреплены конкретными задачами.
Таким образом, декомпозиция – это связующее звено между стратегией компании и операционной деятельностью методолога. Она формирует четкое понимание, чему именно нужно обучать и как.
15.3. Какие ошибки встречаются при формулировке целей и задач обучения?
В процессе постановки целей и задач обучения методологи нередко сталкиваются с рядом типичных ошибок, которые существенно снижают эффективность программ. Знание этих ошибок помогает не только их избегать, но и выстраивать более четкие и продуктивные образовательные процессы.
Первая и самая распространенная ошибка – нечеткость и расплывчатость формулировок. Когда цель звучит слишком обобщенно, например, «улучшить знания», становится невозможно определить, какие именно знания или навыки нужно развивать, и как это измерить. Это приводит к размытым результатам и затрудняет оценку эффективности обучения.
Вторая ошибка – отсутствие измеримости. Если цель нельзя оценить количественно или качественно, то невозможно понять, достигнута ли она. Например, формулировка «повысить мотивацию сотрудников» без уточнения, каким образом это будет проверяться, не дает методологу ясного направления.
Третья – переоценка возможностей и ресурсов, то есть постановка нереалистичных целей. Например, рассчитывать, что участники за короткий офлайн курс овладеют сложными навыками, требующими длительной практики, – ошибка, которая ведет к разочарованию заказчика и обучающихся.
Четвертая – несоответствие целей стратегии бизнеса. Иногда цели формулируются без учета ключевых приоритетов компании, из-за чего обучение теряет актуальность и не приносит желаемого эффекта.
Пятая ошибка – отсутствие временных рамок. Без конкретных сроков цели теряют управляемость, а методолог не может правильно планировать программу и оценивать ее успешность.
Рассмотрим пример:
Правильная формулировка – «К окончанию 3-дневного тренинга 90% участников смогут применять технику активного слушания в рабочих ситуациях, что будет подтверждено практическими упражнениями и тестированием». Здесь цель четкая, измеримая, достижимая и ограничена по времени.
Антипример – «Повысить навыки общения». Такая формулировка не дает ни конкретики, ни инструмента оценки.
Осознание и устранение этих ошибок помогает создавать образовательные программы, которые максимально соответствуют запросам бизнеса и возможностям обучающихся, а также построить прозрачную систему контроля результатов.
15.4. Как согласовывать ожидания заказчика с возможностями программы?
Одним из ключевых этапов работы методолога является эффективное согласование ожиданий заказчика с реальными возможностями образовательной программы. Этот процесс требует не только профессиональной компетентности, но и развитых коммуникативных навыков, а также умения вести конструктивный диалог.
Во-первых, важно изначально прояснить и документально зафиксировать цели и ожидания заказчика. Нередко заказчики формулируют пожелания расплывчато или слишком масштабно, не учитывая ограничения по времени, бюджету или формату офлайн обучения. Методолог должен помочь уточнить эти цели, разбить их на достижимые этапы и объяснить, какие задачи реально решаются в рамках программы.
Во-вторых, полезно использовать практические кейсы из предыдущих проектов. Это позволяет визуализировать, как поставленные цели реализуются на практике и какие результаты можно ожидать. Примеры успешных и неудачных проектов способствуют выработке реалистичных ожиданий.
Алгоритм согласования можно представить в следующем виде:
– Сбор и анализ исходных данных о бизнес-целях и потребностях аудитории;
– Совместное обсуждение и формулировка целей и задач;
– Оценка доступных ресурсов, времени и формата обучения;
– Разработка предложения с обоснованием выбранных методов и ожидаемых результатов;
– Финальное согласование и подписание документа.
Если на каком-то этапе возникает разрыв между желаниями заказчика и реальностью, важно предлагать компромиссы – например, дополнить программу онлайн материалами или расширить сроки обучения. Такой гибкий подход повышает доверие и качество сотрудничества.
В результате методолог создает не просто программу, а ценностное предложение, которое устраивает обе стороны – и заказчика, и обучающихся.
15.5. Какие инструменты используются для фиксации целей и задач?
Фиксация целей и задач обучения – важный этап, обеспечивающий прозрачность и контроль на всех стадиях разработки программы. В офлайн обучении, где процессы часто более формализованы, использование систематизированных инструментов помогает методологам организовать работу эффективно.
К основным инструментам относятся:
Матрицы целей и задач – таблицы, в которых структурируются глобальные цели, бизнес-задачи и образовательные задачи, а также ключевые показатели эффективности (KPI). Это позволяет видеть взаимосвязи и степень детализации каждого уровня целей.
SMART-шаблоны – специальные формы, в которые вносятся цели с учетом всех элементов SMART. Такие шаблоны помогают проверять корректность формулировок и обеспечивают единый стандарт.
Дорожные карты (roadmaps) – визуальные планы, отражающие последовательность действий, сроки и ответственных лиц. Они помогают видеть всю структуру программы и управлять процессом реализации.
Технические задания и проектные документы – включают описание целей, задач, целевой аудитории, ресурсов и ожидаемых результатов. Их согласование с заказчиком фиксирует договоренности и служит ориентиром для всех участников.
Онлайн сервисы и специализированные платформы для управления проектами и обучением – например, Trello, Asana, Jira, а также LMS (Learning Management Systems) с возможностью документирования целей и отслеживания прогресса.
Использование этих инструментов обеспечивает системность, помогает избежать ошибок и недоразумений, а также позволяет легко адаптировать программу под изменяющиеся требования.
Выводы по главе 15
Правильная постановка целей обучения является фундаментом для разработки результативных программ. Метод SMART обеспечивает структуру и четкость, позволяя формулировать цели конкретно, измеримо, реалистично, релевантно и в заданных временных рамках. Декомпозиция глобальных бизнес-целей до уровня образовательных задач связывает стратегию компании с практическими учебными модулями и предотвращает разрыв между ожиданиями и результатами.
Для корпоративной практики это означает:
– формулировка целей по SMART должна стать обязательным стандартом для всех программ;
– декомпозиция позволяет перевести стратегические KPI в конкретные задачи обучения, делая программу управляемой и проверяемой;
– типичные ошибки – размытость, отсутствие измеримости, нереалистичность и несоответствие стратегии – должны осознанно исключаться;
– согласование ожиданий заказчика с возможностями программы требует прозрачного диалога, документирования и примеров из практики;
– фиксация целей с помощью матриц, шаблонов и проектной документации гарантирует контроль, системность и гибкость образовательного процесса.
Цель – это не формальность, а управленческий инструмент. От качества ее постановки зависит не только результативность конкретного курса, но и доверие бизнеса к обучению в целом.
О проекте
О подписке
Другие проекты