Три дня чтения в подарок
Зарегистрируйтесь и читайте бесплатно

Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход

Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход
Книга в данный момент недоступна
Оценка читателей

Рассмотрены проблемы оценки качества результатов обучения при аттестации студентов в контексте компетентностного подхода. Изложены ключевые положения теории педагогических измерений. Раскрыты основные подходы к разработке измерителей. Проанализированы процессы разработки и сертификации аттестационных тестов. Представлены формы тестовых заданий. Освещены классический и современный подходы к анализу качества тестовых заданий и тестов. Дан словарь терминов.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Менеджмент организации». Может использоваться при подготовке кадров по широкому кругу педагогических специальностей, а также при повышении квалификации и переподготовке кадров образования. Представляет интерес для исследователей и специалистов в области тестирования.

Оглавление
  • Список сокращений
  • Введение
  • 1. Качество результатов обучения и его оценка
  • 1.1. Современные тенденции развития образования: императив качества
  • 1.2. Основные подходы к трактовке качества образования в России и за рубежом
  • 1.3. Зарубежный опыт реализации компетентностного подхода к оцениванию качества результатов обучения
  • 1.4. Компетентностный подход и оценивание качества результатов обучения с позиций федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения
  • 1.5. Показатели качества образования
  • 1.6. Системы менеджмента и оценки качества образования
  • 1.7. Эвалюация в образовании
  • Выводы
  • Практические задания и вопросы для обсуждения
  • 2. Основы теории педагогических измерений
  • 2.1. Понятийный аппарат теории педагогических измерений
  • 2.2. Переменные и компоненты измерений в образовании. Надежность и валидность результатов измерения
  • 2.3. Объективность педагогических измерений
  • 2.4. Размерность пространства измерений
  • 2.5. Уровни и шкалы измерений
  • 2.6. Бипарадигмальная методология
  • Выводы
  • Практические задания и вопросы для обсуждения
  • 3. Основные подходы к разработке измерителей
  • 3.1. Общие подходы к интерпретации результатов педагогических измерений
  • 3.2. Нормативно-ориентированный подход и стандартизация тестов
  • 3.3. Критериально-ориентированный подход
  • 3.4. Задачи тестирования и виды тестов
  • 3.5. Инновационные измерители в контексте компетентностного подхода
  • 3.6. Основные этапы разработки аттестационных измерителей
  • Выводы
  • Практические задания и вопросы для обсуждения
  • 4. Аттестационные тесты. Их содержание, планирование, отбор и экспертиза
  • 4.1. Целеполагание при планировании содержания педагогического теста
  • 4.2. Планирование содержания теста
  • 4.3. Общие принципы отбора содержания аттестационных тестов
  • 4.4. Экспертиза качества содержания аттестационных тестов
  • Выводы
  • Практические задания и вопросы для обсуждения
  • 5. Формы тестовых заданий
  • 5.1. Общие требования к заданиям тестов и классификация их форм
  • 5.2. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов
  • 5.3. Задания с конструируемым ответом
  • 5.4. Задания на установление соответствия
  • 5.5. Задания на установление правильной последовательности
  • 5.6. Сравнительная характеристика форм тестовых заданий
  • Выводы
  • Практические задания и вопросы для обсуждения
  • 6. Статистический анализ качества тестовых заданий и тестов
  • 6.1. Классическая теория и методики конструирования тестов
  • 6.2. Математико-статистический анализ качества тестов и тестовых заданий на основе классической теории тестов
  • 6.3. Оценивание надежности и валидности педагогических тестов
  • 6.4. Метод Кьюдера-Ричардсона для дихотомических оценок
  • 6.5. Надежность и стандартная ошибка измерения
  • 6.6. Валидность гомогенных тестов
  • Выводы
  • Практические задания и вопросы для обсуждения
  • 7. Сертификация аттестационных тестов
  • 7.1. Общие сведения о системе сертификации педагогических тестов
  • 7.2. Требования к качеству педагогических тестов
  • 7.3. Требования к содержанию аттестационных тестов
  • 7.4. Требования к статистическим характеристикам теста
  • 7.5. Требования к характеристикам тестовых заданий компьютеризованного банка
  • 7.6. Порядок сертификации тестов
  • Заключение
  • Словарь терминов
  • А
  • Б
  • В
  • д
  • 3
  • И
  • к
  • M
  • H
  • О
  • Ρ
  • с
  • Τ
  • У
  • Φ
  • Ш
  • Список литературы