Взаимосвязь слова учителя и мыслительной деятельности учащегося в психологии

Нам не дано предугадать,
Как слово наше отзовётся.

Ф. Тютчев

Вряд ли можно установить, когда зародился объяснительный метод. Казалось бы, если рассказать о чём-либо, то слушатели сразу узнают то, что знает рассказчик. Почему же гениальный Ф. Тютчев сказал: «Нам не дано предугадать, как слово наше отзовётся»? Почему же мудрый Б. Окуджава написал: «Святая наука – расслышать друг друга»? Почему такое простое действие, как слушание, является наукой, да ещё святой?

Если понаблюдать даже за обыденной жизнью, то окажется, что собеседники далеко не всегда точно воспринимают речь друг друга. На научных семинарах и конференциях каждый понимает докладчиков по-своему, в меру своей осведомлённости.

То же происходит при объяснении учебного материала. Учитель уверен, что его слова воспринимаются школьниками адекватно, то есть каждое сказанное слово отражается в мозгу ученика в том значении, которое в него вкладывается. При этом степени осведомлённости ученика не придаётся особого значения. Учитель старается объяснить учебный материал в деталях, а потом с удивлением обнаруживает, что не все его слова дошли до сознания учащихся.

На ожидании, что всё объяснение будет усвоено учащимися, основывается объяснительный метод в преподавании. Метод древний и вошёл в дидактику так прочно, что никто не сомневается в его правильности. И всё же, несмотря на длительное его применение, предположение о его эффективности является только гипотезой. Как любая гипотеза, эффективность объяснительного метода должна быть доказана. Однако добыть доказательства весьма сложно: мы не можем заглянуть в мозг ребёнка, не можем определить, «как наше слово отзовётся». Судим только по реакции учащегося: ответам, выполнению заданий, составлению формул. Однако всё это далеко не всегда адекватно тому, что происходит в голове школьника. Учащийся бойко произносит определение какого-либо понятия, но нет гарантии, что он понимает суть определения.

Учащийся пишет формулы и уравнения, а на поверку выходит, что написанное выполнено без осознания.

В психологическом отношении мысль, выраженная в словах, а также действие слов на рождение мысли у слушателя имеют свой сложный механизм. Л. С. Выготский доказал, что между словом и мыслью существуют определённые отношения: «…отношение мысли к слову есть прежде всего не вещь, а процесс, это отношение есть движение от мысли к слову и обратно – от слова к мысли» [30]. И мысль, и слово не есть застывшие образования. Они зарождаются, обогащаются, развиваются.

В психологии чаще всего обращаются к наблюдениям за маленькими детьми, так как у них необходимые процессы видятся в более чистом виде. Обратимся к такому опыту наблюдений и мы.

Развитие слова связано не только с развитием физиологических функций органов речи, но и с развитием содержания мысли. Л. С. Выготский утверждал, что первое слово ребёнка «ма» выражает зарождающуюся мысль. Ребёнок этим словом, а точнее частью слова, выражает целые предложения, например: «Хочу есть», «Я мокрый, смени подгузник». Наблюдается движение от зарождающейся мысли к зарождающемуся слову.

Смысловое содержание (значение) одного и того же слова со временем обогащается. Так же развивается и мысль, со временем обогащаясь новым содержанием.

У новорождённого ребёнка сначала работают только безусловные рефлексы, то есть первая сигнальная система, представляющая собой совокупность процессов в нервной системе: восприятие внешних раздражителей – анализ информации – ответная реакция организма. Первая сигнальная система характерна как для животных, так и для человека.

Вторая сигнальная система связана с речью, со словом. Слово, по И. П. Павлову, является сигналом к работе первой сигнальной системы («сигнал сигналов»). Вторая сигнальная система сформировалась у человека в связи с общественным образом жизни и коллективным трудом как необходимое средство общения друг с другом.

Мать с младенцем общается, используя слова, связанные с его потребностями («есть», «гулять», «купаться») и другими физиологическими нуждами. Так ребёнок учится понимать слова. У него включается и начинает функционировать вторая сигнальная система. Ребёнок начинает гулить, затем произносит подобие слов, начиная с первого «ма».

Дальше лексикон зачаточных слов расширяется. Его объём увеличивается, – например, при рассказывании малышу сказок, которые выводят его в более широкий мир, не связанный с физиологией. Недаром русский народ придумал бесхитростные сказки «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», простоту которых может воспринять ребёнок.

Через некоторое время младенец может сам участвовать в рассказе, показывая, что овладел переходом от слова к мысли и осваивает переход от мысли к слову. Ребёнок в возрасте одного года пытается «помогать» воспитателю рассказывать сказку.

Воспитатель. Жили-были…

Ребёнок. …дэд, бабка.

В. И была у них…

Р…коко (тоненько, с повышением голоса в конце).

В. Мышка бежала…

Р. …пи-пи (тоже тоненьким голоском).

В…хвостиком махнула…

Р…паля, биля…

Заметим, что речевые возможности ребёнка ограниченны, часто он произносит слова отдельными слогами. К двум годам развивается речевой аппарат ребёнка, а с ним – произношение слов. Теперь уже он может выговаривать целые слова, хотя и искажённые, – например, при чтении стихов:

Муха по полю польта,
Муха денетьку нальта.
Польта муха на басаль
И купила мамаваль.

Разумеется, стихи он запомнил на слух. Л. С. Выготский замечает, что в раннем возрасте ярко проявляется механическая память. Это значит, что произносимые ребёнком слова могут не иметь для него содержания, они удерживаются в памяти механически. Если ребёнок никогда не был на базаре, никогда не видел самовара, то и произносимые слова не несут для него никакой смысловой нагрузки, не имеют своей основой соответствующую мысль. Только позднее, когда жизненный опыт ребёнка обогатится, слова, произнесённые механически, наполнятся содержанием и мысль о названных предметах тоже получит развитие.

Проследим за ребёнком дальше. В два с половиной года читает стихотворение «Почта» К. Чуковского:

Кто стучится в дверррь ко мне
С толстой сумкой на ррремне,
С цифрррой пять на медной бляске,
В синей фомемой фуррраске?

Как видим, произношение слов получило развитие. Ребёнок одолел звук «р» и усиленно его произносит, хотя и не всегда. Интересно, что на последней строчке он подносит кулачок ко лбу, показывая, что ему знакома «фураска» с кокардой, которую он видел на рисунке на голове у почтальона. Можем судить, что и смысл слов также претерпел развитие. В непонятные слова он пытается вложить свой смысл, то есть совершает переход не только от мысли к слову, но и от слова к мысли.

Подтвердим примерами наши наблюдения.

Ребёнок цитирует Пушкина: «Ты что, баба, блины объелась?» Он не знает, что есть ядовитое растение белена, а слово «блины» ему понятно предметно: не раз их едал. Так и понял, что в сказке Пушкина речь идёт о блинах.

В игре в доктора: «Какое у вас воспаление, лёгкое?» Таково понимание ребёнком термина «воспаление лёгких», так как он ещё не знает различных человеческих органов, в том числе органов дыхания.

Здесь мы можем видеть, что произносимые взрослым слова (термины) понимаются ребёнком неадекватно.

Итак, приведённые примеры подтверждают выводы Л. С. Выготского о том, что в психике человека есть две развивающиеся линии: линия развивающегося содержания слова и линия развивающейся и наполняющейся знанием мысли. Обе линии взаимосвязаны и оказывают друг на друга взаимное влияние, что можно выразить схемой 4.