Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) Было замечено, что сверхактивные, непоседливые, двигательно-расторможенные, т. е. гиперактивные, дети особенно невнимательны. Долгое время гиперактивных детей считали избалованными, а недостатки их внимания объясняли недостатками воспитания. Позднее было установлено, что для гиперактивных детей наиболее характерным признаком поведения является дефицит внимания. Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность. В связи с этим было введено понятие синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), чтобы подчеркнуть приоритетность проблемы внимания в работе с детьми этой группы. Диагностируя проявления синдрома дефицита внимания у детей, сегодня традиционно анализируют наличие трех групп признаков – это признаки гиперактивности, невнимательности и отвлекаемости, импульсивности. Можно предложить следующий опросник, где перечислены типичные проявления синдрома дефицита внимания: 1. беспокойство в движениях, особенно в кистях рук и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается; 2. неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется; 3. легкая отвлекаемость на посторонние стимулы; 4. нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе; 5. неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца; 6. сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий; 7. с трудом сохраняемое внимание при выполнении занятий или во время игр; 8. частые переходы от одного незавершенного действия к другому; 9. неумение играть тихо, спокойно; 10. болтливость; 11. мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей); 12. часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь; 13. частая потеря вещей, необходимых
Память – это мыслительный процесс, включающий в себя запись, хранение, извлечение и забывание информации.
4.1. Понятие памяти Память – это мыслительный процесс, включающий в себя запись, хранение, извлечение и забывание информации. Писатель А. Чейз определял память как процесс субъективного отбора информации: «Память – это то, с помощью чего мы забываем». Его парадоксальное утверждение указывает на роль воли и сознания человека в выборе информации для кратко– или долговременного хранения. Роль памяти в жизни человека чрезвычайно велика. Состояние памяти почти всегда отражает общее состояние умственной активности. Плохая память означает прежде всего, что человеком не используется в должной мере его интеллектуальный потенциал. Доказано, что тренировка памяти всегда влияет на скорость и остроту мышления, и, наоборот, развитие абстрактно-логического мышления приводит к улучшению памяти. И.М. Сеченов писал: «Учение о коренных условиях памяти есть учение о силе, сплачивающей, склеивающей всякое предыдущее со всяким последующим. Таким образом, деятельность памяти охватывает собой все психические процессы». Память определяется работой всего мозга, но в первую очередь это биологический феномен, обусловленный деятельностью органов чувств. С тех пор как в XIX в. в процессе своих исследований П. Брока сформулировал теорию функциональной локализации, всеми признается, что структуры, ответственные за память, размещаются в разных участках головного мозга – в зависимости от того, на каких реакциях организма (чувственных или эмоциональных) она основана. С точки зрения анатомии за память отвечают кора головного мозга, разделенная на различные зоны в
Было замечено, что сверхактивные, непоседливые, двигательно-расторможенные, т. е. гиперактивные, дети особенно невнимательны. Долгое время гиперактивных детей считали избалованными, а недостатки их внимания объясняли недостатками воспитания. Позднее было установлено, что для гиперактивных детей наиболее характерным признаком поведения является дефицит внимания. Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность. В связи с этим было введено понятие синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), чтобы подчеркнуть приоритетность проблемы внимания в работе с детьми этой группы.
Диагностируя проявления синдрома дефицита внимания у детей, сегодня традиционно анализируют наличие трех групп признаков – это признаки гиперактивности, невнимательности и отвлекаемости, импульсивности. Можно предложить следующий опросник, где перечислены типичные проявления синдрома дефицита внимания:
1. беспокойство в движениях, особенно в кистях рук и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается;
2. неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется;
3. легкая отвлекаемость на посторонние стимулы;
4. нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе;
5. неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца;
6. сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий;
7. с трудом сохраняемое внимание при выполнении занятий или во время игр;
8. частые переходы от одного незавершенного действия к другому;
9. неумение играть тихо, спокойно;
10. болтливость;
11. мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей);
12. часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь;
13. частая потеря вещей, необходимых
Память – это мыслительный процесс, включающий в себя запись, хранение, извлечение и забывание информации. Писатель А. Чейз определял память как процесс субъективного отбора информации: «Память – это то, с помощью чего мы забываем». Его парадоксальное утверждение указывает на роль воли и сознания человека в выборе информации для кратко– или долговременного хранения.
Роль памяти в жизни человека чрезвычайно велика. Состояние памяти почти всегда отражает общее состояние умственной активности. Плохая память означает прежде всего, что человеком не используется в должной мере его интеллектуальный потенциал. Доказано, что тренировка памяти всегда влияет на скорость и остроту мышления, и, наоборот, развитие абстрактно-логического мышления приводит к улучшению памяти. И.М. Сеченов писал: «Учение о коренных условиях памяти есть учение о силе, сплачивающей, склеивающей всякое предыдущее со всяким последующим. Таким образом, деятельность памяти охватывает собой все психические процессы».
Память определяется работой всего мозга, но в первую очередь это биологический феномен, обусловленный деятельностью органов чувств. С тех пор как в XIX в. в процессе своих исследований П. Брока сформулировал теорию функциональной локализации, всеми признается, что структуры, ответственные за память, размещаются в разных участках головного мозга – в зависимости от того, на каких реакциях организма (чувственных или эмоциональных) она основана. С точки зрения анатомии за память отвечают кора головного мозга, разделенная на различные зоны в