О. В. Варламова (Москва)
Автор выражает благодарность своему научному руководителю Бариновой О. В.
Сложности интеграции в семью приемного ребенка, а также специфика психологических трудностей принимающих родителей видятся актуальными проблемами в силу распространенности случаев ухудшения отношений между членами семьи в результате приема и даже возврата детей в учреждения.
Приемный ребенок – зона повышенной внутренней ответственности принимающих родителей, их повышенных опасений, неуверенности в перспективах. У родителей отмечается диссонанс в представлениях, теоретических знаниях и тем, с чем они сталкиваются при появлении приемного ребенка дома. Психологическими трудностями замещающих родителей часто отмечаются такие, как «преувеличение своей ответственности за то, что происходит с ребенком, не всегда адекватное использование методов наказания и поощрения, отсутствие эмпатийно-эмоционального контакта» [2, с. 3] – все это осложняет становление эффективных и позитивных взаимоотношений, дисбалансирует развитие всей семьи. Таким образом, процесс интеграции приемного ребенка в семейную систему замещающих родителей является стрессовым, что отражается в ощущениях усталости, раздражительности, чувстве непонимания со стороны супруга или значимых близких.
Принимая во внимание системность факторов семейного функционирования, тем не менее, при исследовании данной проблемы нам хотелось отметить и проанализировать именно индивидуально-психологические особенности, прежде всего, замещающих матерей – как наиболее значимых взрослых при построении детско-родительского взаимодействия, – поскольку успешность и сглаженность процесса «встраивания» нового члена в семью, эффективность и позитивность ее функционирования будет напрямую зависеть от возможностей матери для преодоления психологических трудностей, ее толерантности к стрессовым ситуациям.
С целью исследования причин психологических трудностей матерей при установлении отношений с приемным ребенком были исследованы особенности семейного взаимодействия по основным характеристикам, таким как: особенности межличностной коммуникации и родительских установок, способы разрешения конфликтов, их субъективная оценка удовлетворенности жизнью в целом, а также воспринимаемой социальной поддержки.
Было выявлено, что значимые различия между группами испытуемых, имеющих и не имеющих психологических трудностей с принятием ребенка существуют по следующим признакам: индексу жизненной удовлетворенности, по воспринимаемой социальной поддержке, по предпочтению ассертивной стратегии преодоления стрессовых ситуаций – у группы, не имеющей трудностей, показатели выше.
Данные результаты можно интерпретировать так, что дефицит навыков ассертивного преодоления трудных ситуаций, приводит к тому, что «работает» привычная, неэффективная, стратегия реагирования, которая не приводит к удовлетворительному разрешению ситуации и поддержанию позитивных внутрисемейных отношений. Помимо этого, субъективные переживания по поводу недостаточной поддержки окружения также создают в целом повышенный негативно-эмоциональный фон, что делает матерей более раздражительными, менее самоуверенными, менее оптимистично настроенными, снижается их удовлетворенность жизнью.
Для анализа причин восприятия ситуации как стрессовой, а также анализа адаптивных возможностей приемных матерей в стрессогенных ситуациях, представилась перспективной основой концепция, предложенная С. Хобфоллом (Теория сохранения ресурсов, ТСР). Согласно данной концепции, стресс возникает в ситуациях, представляющих угрозу потери ресурсов, или фактической потери ресурсов, или отсутствия адекватного возмещения истраченных ресурсов, когда вложение личных ресурсов для достижения желаемого значительно превышает результат [4]. Потеря ресурсов, а тем более нарушение баланса между приобретаемыми и теряемыми ресурсами в сторону бо́льших потерь влечет за собой утрату субъективного благополучия, переживается как состояние психологического стресса и негативно сказывается на состоянии личности [3]. Н. Е. Водопьяновой была произведена адаптация перечня ресурсов, предложенного С. Хобфоллом, в результате он был сокращен с 74 до 30 пунктов для российской выборки.
И действительно, по результатам исследования были выявлены значимые различия между группами испытуемых, имеющих и не имеющих психологических трудностей с принятием ребенка по индексу субъективной оценки потери/дефицита ресурсов – по этому признаку показатели были значимо выше в группе, имеющей трудности.
Теория сохранения ресурсов связывает адаптационные возможности человека с наличием у него личностных внутренних и внешних ресурсов. При этом успешность совладания зависит как от знания собственных возможностей (ресурсов), так и от умения правильно их использовать.
Таким образом, при оказании психологической помощи, осуществлении психологического сопровождения семей, воспитывающих приемных детей, при подготовке кандидатов в приемные родители необходимо уделять особое внимание работе с субъективными ресурсами – анализу ресурсного запаса, повышению ресурсных свойств, навыков и способностей: ассертивного поведения, навыков психической саморегуляции, поиска социальной поддержки – все это будет способствовать как личностному росту приемных родителей, так и повышению у них родительских компетенций, способностей к позитивному принятию приемных детей, тесному эмоциональному контакту.
1. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. Серия «Практикум». СПб.: Питер, 2009.
2. Герасимова Е. В. Социально-психологические особенности формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье: автореф. дис. … к. п. н. М., 2009. 24 с.
3. Калашникова С. А. Личностные ресурсы как интегральная характеристика личности // Молодой ученый. 2011. № 8. Т. 2. С. 84–87.
4. Калашникова С. А. Оценка личностных ресурсов как детерминант субъективного качества жизни человека // Академия Естествознания. 2011. URL: http://www.rae.ru/monographs/138–4555 (дата обращения: 20.10.2014).
В. Е. Василенко, А. В. Воробьева (Санкт-Петербург)
Исследование поддержано грантом РГНФ, проект № 13–06-00480 на тему «Семья как ресурс психического развития детей в стабильные и критические периоды онтогенеза», 2013–2015.
Семья имеет огромное значение для психического развития ребенка в различные периоды онтогенеза, но особенно важна ее роль в период возрастных кризисов. Как отмечает К. Н. Поливанова [8], возрастной кризис связан с кризисом системы отношений, которая должна перестроиться в связи с новым поведением ребенка. Необходимость изучения динамики родительского отношения в разные периоды онтогенеза подчеркивают Е. О. Смирнова и М. В. Соколова [9]. Уязвимость ребенка во время кризиса возлагает на родителей особую ответственность – от того, насколько успешно будет реализовано взаимодействие со значимыми взрослыми, зависит не только протекание кризиса, но и психическое развитие ребенка в целом.
Наиболее актуальной эта проблема становится в период «больших кризисов», «кризисов эмансипации» по Д. Б. Эльконину [10], к которым относится кризис трех лет. К настоящему времени достаточно подробно изучены его основные симптомы и новообразования. Так, Л. С. Выготский описал «семизвездье» негативистских симптомов и второй пояс симптомов – невротические реакции [4]. К конструктивной составляющей кризиса трех лет Л. И. Божович относит «систему Я» [1], Д. Б. Эльконин – личное действие и сознание «Я сам» [10], Т. В. Гуськова – «гордость за достижение» [6], К. Н. Поливанова – возникновение «Я-действующий» [8]. В западной психологии распространена концепция Э. Эриксона, где в качестве основного новообразования этого периода рассматривается появление у ребенка автономии [11].
Эмпирические данные на основе поперечных срезов позволяют выделить микровозрастной период наиболее яркого протекания кризиса у детей – от 2 лет 10 мес. до 3 лет 6 мес. [6, 3]. Однако, учитывая условность границ возрастного кризиса и индивидуальный характер его проявлений [4, 10, 6, 8], необходимо их уточнение с помощью лонгитюда. Также актуальным является изучение протекания кризиса трех лет у детей в связи с особенностями родительских отношений к ребенку. Отметим, что понятие «родительское отношение» используется и как обобщающий конструкт и как эмоциональный компонент системы отношений «родитель – ребенок» [5]. В данной работе мы будем использовать его в первом значении.
Цель нашего исследования – выявление динамики кризисных проявлений, материнского отношения к ребенку и взаимосвязи кризисных проявлений с материнским отношением в период кризиса трех лет.
1. Изучить проявления кризиса трех лет у детей в период раннего детства – от 2 лет 3 мес. до 2 лет 8 мес.
2. Выявить особенности и динамику кризисных проявлений у детей через полгода – в период от 2 лет 9 мес. до 3 лет 4 мес.
3. Изучить особенности материнского отношения к ребенку: стилевых характеристик воспитания и эмоционального взаимодействия матерей с детьми в период раннего детства – от 2 лет 3 мес. до 2 лет 8 мес.
4. Выявить особенности и динамику эмоционального взаимодействия матерей с детьми через полгода – в период от 2 лет 9 мес. до 3 лет 4 мес.
5. Выявить взаимосвязи между показателями проявлений кризиса трех лет и материнского отношения к ребенку, а также их динамику.
1. Кризис трех лет более выражен в период от 2 лет 9 мес. до 3 лет 4 мес.
2. Проявления кризиса трех лет тесно взаимосвязаны с особенностями материнского отношения к ребенку, прежде всего с эмоциональной стороной взаимодействия матерей с детьми.
Исследование проводилось в два этапа: в июне-июле 2013 года и январе – феврале 2014 года в городе Санкт-Петербурге. В исследовании приняло участие 50 человек: 25 матерей и 25 детей (12 мальчиков и 13 девочек) в возрасте 2 лет 3 мес. – 2 лет 8 мес. на первом этапе исследования и в возрасте 2 лет 9 мес. – 3 лет 4 мес. на втором этапе.
1. Опросник выраженности симптомов кризиса трех лет В. Е. Василенко [2].
2. Анкета проявлений кризиса трех лет у детей Т. В. Гуськовой [6] в модиф. В. Е. Василенко, А. В. Воробьевой.
3. Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ) Е. И. Захаровой [7].
4. Опросник для родителей детей в возрасте 3–10 лет «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э. Эйдемиллера и В. Юстицкиса [7].
Математическая обработка данных осуществлялась с помощью программы IBM SPSS Statistics 20. Использовались описательная статистика, критерий Вилкоксона – Манна – Уитни, корреляционный анализ по Спирмену.
Проведенное исследование выявило, что общий показатель выраженности симптомов кризиса трех лет (по данным опросника) у детей в возрасте от 2 лет 3 мес. до 2 лет 8 мес. находится на уровне ниже среднего (41 %). При этом больше всего представлена конструктивная составляющая кризиса (61 %). Негативистские симптомы выражены на среднем уровне (55 %) и менее всего выражены симптомы невротической категории (17 %).
Второй этап лонгитюдного исследования (через полгода) выявил значимые приросты в общем показателе кризиса (на 15 %) и в общем показателе негативистских симптомов (на 17 %) [p<0,001], в общем показателе невротических реакций (на 13 %, p<0,01) и в общем показателе конструктивных симптомов (на 11 %, p<0,05). В период от 2 лет 9 мес. до 3 лет 4 мес. наиболее выражена категория негативистских симптомов. Так, существенно обострились протест-бунт, симптом обесценивания (p<0,001), строптивость (p<0,01). На уровне статистической тенденции выросли показатели негативизма и своеволия. Из конструктивных симптомов достоверно изменилось отношение к себе (p<0,001) – у детей появилось обостренное чувство собственного достоинства, что выражалось в повышенной обидчивости, эмоциональных вспышках по пустякам, некотором преувеличении своих успехов. Значимо увеличились показатели невротических реакций: эмоциональная возбудимость (p<0,001), затруднения в речи (p<0,01), психосоматические реакции – встречаются проявления энуреза, дрожь от возбуждения и волнения (p<0,05). На уровне статистической тенденции увеличились беспокойный сон и страхи.
Исследование кризисных проявлений с помощью анкеты подтверждает их увеличение в период от 2 лет 9 мес. до 3 лет 4 мес. Выявлены значимые приросты в общем показателе кризиса (p<0,01) и в общих показателях негативистских и конструктивных симптомов (p<0,05). Из отдельных проявлений на втором этапе у детей стали более выраженными эмоциональные реакции (p<0,01), увеличилась их частота (p<0,05), выросли показатели развития речи (появление «я», «хочу – не хочу», «буду – не буду», p< 0,05) и стремления к самостоятельности (0,05<p<0,1).
Среди стилевых характеристик воспитания и личностных особенностей у матерей нашей выборки больше всего выражены гиперопека, потворствование и минимальность санкций. Большинство показателей эмоционального взаимодействия матерей с детьми на обоих этапах исследования находятся на уровне выше среднего, но снижены показатели блока чувствительности. Значимых различий в показателях эмоционального взаимодействия с детьми за полгода не выявлено.
Корреляционный анализ показал, что симптомы кризиса взаимосвязаны со стилевыми характеристиками воспитания и личностными особенностями матерей. Так, негативизм у детей более выражен при недостаточности требований-обязанностей и в то же время менее выражен при гиперпротекции. Строптивость расцветает при расширении сферы родительских чувств, деспотизм/ревность – при недостаточности требований-запретов в воспитании. Упрямство ниже при игнорировании потребностей ребенка. Конструктивная составляющая кризиса более сформирована при более низких показателях гиперпротекции, гипопротекци и проекции на ребенка собственных нежелательных качеств. Невротические реакции в период кризиса усиливаются при попустительском стиле воспитания, при неразвитости родительских чувств и при конфликтной обстановке в семье.
Кризисные проявления также взаимосвязаны со стилевыми характеристиками воспитания и личностными особенностями матерей. При гиперпротекции у детей чаще обнаруживаются новые формы поведения, при потворствовании отмечена большая потребность в оценке взрослого. Игнорирование потребностей ребенка отрицательно сказывается на развитии речи. Чрезмерность требований-обязанностей и проекция на ребенка собственных нежелательных качеств увеличивает интенсивность эмоциональных реакций ребенка и замедляет проявление новых форм поведения.
Количество взаимосвязей симптомов кризиса с показателями эмоционального взаимодействия матерей с детьми увеличивается от первого ко второму этапу исследования. В период от 2 лет 3 мес. до 2 лет 8 мес. в центре этих взаимосвязей находятся способность воспринимать состояние ребенка, чувства, возникающие у матери при взаимодействии с ребенком, и стремление к телесному контакту. В период от 2 лет 9 мес. до 3 лет 4 мес. больше всего взаимосвязей с симптомами имеют безусловное принятие ребенка и стремление к телесному контакту. Выявлено, что некоторые негативистские симптомы кризиса трех лет (строптивость, протест-бунт, деспотизм) могут быть выражены и при благополучии в эмоциональной стороне взаимодействия (способность воспринимать состояние ребенка, понимание причин состояния ребенка, безусловное принятие ребенка и стремление к телесному контакту).
Взаимосвязи проявлений кризиса с показателями эмоционального взаимодействия также увеличиваются с возрастом ребенка. На первом этапе тесная эмоциональная связь с матерью оказалась взаимосвязана с ограничением социальных контактов ребенка с другими детьми. На втором этапе с новыми формами поведения более всего связаны способность воспринимать состояние ребенка и его безусловное принятие.
Таким образом, проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутые гипотезы. Выявлено, что у большинства детей в возрасте от 2 лет 3 мес. до 2 лет 8 мес. кризис трех лет еще не выражен, не вошел в активную фазу протекания, т. е. ребенок находится скорее в «предкритической фазе». При этом уже выражены признаки появления конструктивной составляющей кризиса «гордость за достижение». Через полгода кризисные проявления у детей увеличиваются и можно говорить о том, что большинство детей вступает в острую фазу кризиса трех лет. Так, наблюдается обострение негативистских симптомов, невротических реакций, более выражена «гордость за достижение».
О проекте
О подписке