В статье рассматриваются преимущества и проблемы дистанционного образования, определяются наиболее актуальные и перспективные направления исследований в области психологии образования.

Ключевые слова: «дистант», цифровизация, риски, учитель, ученик.

The article examines the advantages and problems of distance education, identifies the most relevant and promising areas of research in the field of educational psychology.

Keywords: remote, digitalization, risks, teacher, student.

Современный мир находится в зоне существенных трансформаций, которые охватывают все стороны социальной жизни и общественных отношений. В контекст СМИ, научной публицистики, обыденного общения прочно вошли такие понятия, как пандемия, «дистант», «удаленка», вакцинация, ограничения. Все это неизбежно вызывает тревогу и депрессию, в том числе у субъектов образования, которые преимущественно работают в условиях онлайн-формата.

Согласно исследованию Национального Медицинского Исследовательского Центра здоровья детей Минздрава у 83,8 % российских школьников из-за самоизоляции и дистанционного обучения отмечено ухудшение психического состояния. Депрессивные состояния исследователи отметили у 42,2 % учеников, астенические – у 41,6 % [2].

Современный мир с его транзитивностью часто характеризуется как VUCA-мир (Volatility – изменчивость, неустойчивость; Uncertainty – неопределенность; Complexity – сложность; Ambiguity – неясность, двусмысленность).

Сегодняшняя масштабная цифровизация имеет свои предикторы. Так, еще в Послании Федеральному собранию 1 декабря 2016 г. Президент РФ предложил «запустить масштабную системную программу развития экономики нового технологического поколения, так называемой цифровой экономики». Вскоре выходят Национальная программа «Цифровая экономика РФ», Федеральный проект «Кадры для цифровой экономики РФ», Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 гг.

Все эти документы фиксируют необходимость трансформации компетенций внутри типовых профессий под влиянием цифровой экономики, появление новых профессий на стыке с ИТ-отраслью, масштабное переобучение.

Среди принципов цифровой трансформации особое внимание уделено навыкам гибкого управления и способности быстро обучаться в условиях современного VUCA-мира.

Это требует широкого развития цифровой грамотности, которая не является свойством, стихийно приобретаемым человеком, рожденным в эпоху цифровизации. Это система знаний, навыков и установок, насущно необходимых для жизни в цифровом обществе, их формирование и развитие должно быть осознанным и управляемым, и только при этом условии возможно достижение главной цели цифровизации – повышения качества жизни людей [1].

Специфика погружения человека в цифровое пространство приводит к появлению цифровой идентичности. Она – как и другие виды идентичности современного человека – это не только формирование необходимых навыков и компетенций, но и результат активного процесса, отражающего представления субъекта о себе, собственном пути развития, и сопровождающийся ощущением сильного «Я» в собственной непрерывности, тождественности и определенности [3].

Дистанционное образование сегодня часто носит вынужденный характер, оно происходит в условиях общей социальной неопределенности и напряженности, часто при недостатке технической, методической и психологической готовности и сопровождении субъектов образования.

Актуальность изучения психологических особенностей таких субъектов в условиях «дистанта» очевидна, так как сегодня происходит существенная смена привычных форм коммуникации, поражает масштабность социального эксперимента, возникновение реальной возможности комплексного изучения (пересечение проблемных полей) таких отраслей психологического знания, как психология личности, социальная психология, педагогическая психология, клиническая психология и др.

Сложностями проведения таких исследований выступает тотальный характер происходящих изменений; то, что все субъекты высшего образования находятся в дистанционном формате взаимодействия (находясь внутри поля, сложно исследовать само поле и отношения в нем).

Одной из важнейших задач научного исследования в области психологии образования выступает прогнозирование психологических рисков для участников образовательного процесса.

Каковы же актуальные и отложенные риски для учеников и учителей?

Наиболее тяжелыми последствиями современной ситуации масштабного дистанционного школьного образования могут стать:

• Разрушение класса как группы.

• Отсутствие навыков совместной деятельности (не только с тем, кого выбрал), где общение не цель, а средство.

• Снижение интереса к своей внешности.

• Неустойчивость саморегуляции.

• Сужение интересов (отсутствие дополнительного образования).

• Минимизация получения и оказания поддержки.

В связи с этим наиболее востребованными темами психолого-педагогических исследования могут стать проблемы снижения социального и эмоционального интеллекта, диффузия идентичности и «информационная булимия». Такие проблемы заслуживают особого внимания и должны быть реализованы как комплексные исследовательские проекты с включением студентов бакалавриата, магистратуры, аспирантуры.

В качестве одного из направлений психологической помощи учителям, которые относятся к профессиям повышенного риска по частоте возникновения невротических и психосоматических расстройств, следует рассматривать снижение нервно-психической напряженности с использованием широкого культурного контекста психологических мероприятий.

Культура – набор кодов, которые предписывают человеку определенное поведение с присущими ему переживаниями и мыслями, оказывая на него, тем самым, управленческое воздействие.

Образование как средство трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности. Кроме того, именно культура позволяет децентрироваться в сегодняшней ситуации, выйти за ее пределы, что позволит эмоционально переключаться, глубже анализировать текущие процессы и принимать оптимальные решения.

Литература

1. Максимова Л. Ю. Основы формирования гражданской идентичности подростков в условиях цифровизации образования // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2020. № 2. С. 27–32.

2. Психологов вызывают к школьникам. URL: https://www.kommersant.ru/doc/4616598 (дата обращения: 08.12.2020).

3. Шнейдер Л. Б., Шнейдер Л. Б. К соотношению понятий: профессиональная идентичность, харизма, карьера и слава // Помогающее поведение: ценности, смыслы, модели: коллективная монография. Калуга: Эйдос, 2016. С. 72–85.

Особенности жизнестойкости подростков в условиях цифровой среды

Гришина Елена Владимировна

Московский психолого-социальный университет, г. Москва

tron46@mail.ru

Григорович Любовь Алексеевна,

доктор психологических наук, профессор

l250762@inbox.ru

Features of the resilience of adolescents in the digital environment

Grishina Elena Vladimirovna

Moscow Psychological and Social University, Moscow

tron46@mail.ru

Grigorovich Lyubov Alekseevna,

Doctor of Psychology, Professor

l250762@inbox.ru

В статье рассматриваются основные проблемы современных подростков. Представлены результаты эмпирического исследования по проблеме изучения особенностей жизнестойкости младших и старших подростков с их личностными особенностями: разным темпераментом, уровнем самооценки и притязаний, преобладающими стратегиями совладания с трудностями. Делается вывод, что существуют личностные ресурсы, позволяющие справляться с напряженной психологической ситуацией, например, такое личностное качество как жизнестойкость.

Ключевые слова: жизнестойкость, вовлеченность, контроль, принятие риска, личностные особенности.

The article deals with the main problems of modern teenagers. The article presents the results of an empirical study on the problem of studying the characteristics of the resilience of younger and older adolescents, with their personal characteristics: different temperament, level of self-esteem and claims, prevailing strategies for coping with difficulties. It is concluded that there are personal resources that allow you to cope with a stressful psychological situation, for example, such a personal quality as resilience.

Keywords: resilience, engagement, control, risk-taking, personal characteristics.

Условия, в которых протекает жизнедеятельность современного подростка, часто по праву называют экстремальными и стимулирующими развитие стресса. В этих сложных условиях актуализируются проблемы, связанные с решением возникающих перед ними трудных жизненных ситуаций, создавшаяся социальная обстановка требует от подростков максимальной адаптации. Особенно ярко это проявляется в условиях цифровизации образования и масштабным дистанционным обучением. В связи с этим формирование жизнестойкости современных подростков приобретает особую актуальность.

Цель данного исследования заключалась в изучении особенностей жизнестойкости и ее взаимосвязи с личностными особенностями подростков.

Объект исследования: процесс жизнестойкости у подростков.

Предмет исследования: взаимосвязь жизнестойкости с личностными особенностями подростков.

Гипотеза исследования: у старших подростков по сравнению с младшими подростками более высокий показатель жизнестойкости, более высокая самооценка, более эффективные стратегии совладания с трудностями ниже уровень нейротизма.

Проанализировав различные теоретические источники по проблеме изучения жизнестойкости личности, мы определили, что жизнестойкость включает в себя три достаточно автономных компонента: 1) вовлеченность, 2) контроль, 3) принятие риска. Вовлеченность – убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает огромный шанс найти что, то стоящее и интересное для человека. Контроль – понятие, представляющее собой убежденность в том, что упорство и борьба позволяют повлиять на конечный результат происходящего, даже если это влияние не абсолютно и успех не гарантирован. Принятие риска – представляет собой убежденность человека в том, что все то, что с ним происходит, помогает ему развиваться за счет знаний, которые извлекаются из опыта, – не важно, позитивное оно или негативное [5, с 13].

К общим качествам жизнестойких подростков относятся: высокая адаптивность; уверенность в себе; независимость; стремление к достижениям; ограниченность контактов. В подростковом возрасте на первый план в развитии жизнестойкого поведения выходят навыки саморегуляции, которые постепенно начинают управляться смыслами, самоконтролем [3, с 104].

Личностный компонент, представлен высоким уровнем самооценки и самоуважения. Когнитивный компонент отражает силу убежденности человека в собственной эффективности. Эмоциональный компонент характеризует смелость человека в социальных контактах. Поведенческий компонент, интегрируя вышеперечисленные составляющие, обеспечивает внешнюю реализацию поведенческого репертуара уверенности в себе.

Уверенность в подростковом возрасте проявляется в адекватной самооценке и самоуверенности; осознание своих сильных и слабых сторон характера, достоинств и недостатков; убежденность и уверенность своих действий; способность верить в себя, в свои силы и возможность достичь поставленных перед собой целей; умение преодолеть свой страх и негативные эмоциональные состояния; наличие репертуара уверенного поведения и развитее эффективных коммуникаций [1, 2, 4].

Таким образом, проведенный психолого-педагогический анализ понятия жизнестойкость показал, что данный феномен может рассматриваться как интегральное психологическое свойство личности, и является необходимой личностной характеристикой современных подростков.

В нашем эмпирическом исследовании использовались: «Тест жизнестойкости» С. Мадди (в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой); тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д. А. Леонтьев); морфологический тест жизненных ценностей В. Ф. Сопова, Л. В. Карпушина; методика диагностики самооценки личности Дембо-Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан); личностный опросник Г. Айзенка (EPI).

Эмпирическое исследование было организовано и проведено в МОУ «Гимназии № 1» г. Железногорска Курской области. В исследовании приняли участие 60 учащихся 6–7 класса (мы объединили их в группу младшие подростки) и 60 учащихся 10–11 класса (старшие подростки).

На констатирующем этапе исследования (в сентябре – ноябре 2020 г.) мы провели диагностику для определения уровня жизнестойкости у подростков с разными личностными особенностями.

Исследование уровня жизнестойкости по методике С. Мадди позволило выделить 3 группы испытуемых: с низким уровнем жизнестойкости (50 % младших подростков и 10 % старших подростков); со средним уровнем жизнестойкости (40 % младших подростков и 60 % старших подростков); с высоким уровнем жизнестойкости (10 % младших подростков и 30 % старших подростков).

Вовлеченность у подростков определяется как убежденность в том, что происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное, получение удовольствия от собственной деятельности, убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, пусть даже это влияние не абсолютно и успех не гарантирован, преобладает ощущение, самостоятельного выбора собственной деятельности, своего пути, убежденность в том, что все то, что с ним случается, способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, – неважно, позитивного или негативного.

У большинства респондентов в обеих группах наблюдается средние показатели (более 50 %). Респонденты со средними показателями ощущают свою значимость в совместной деятельности, получают удовольствие от собственной деятельности. С высокими показателями 26,7 % в обеих группах подростков. Подростки, рассматривают жизнь как способ приобретения опыта, готовность действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск, считая стремление к простому комфорту и безопасности.

Согласно результатам по методике Д. А. Леонтьева СЖО:

– высокий уровень осмысленности целей был выявлен у 35 % младших и 40 % старших подростков,

– удовлетворенными своей жизнью считают себя 37 % респондентов младшего и 30 % старшего школьного возраста,

– результативной свою жизнь считает 28 % младших подростков и 30 % старшеклассников.

У младших подростков преобладает низкий уровень (40 %) развития целей в жизни, что свидетельствует о том, что у них еще пока не сформированы жизненные цели; у старших подростков преобладает высокий уровень (40 %) развития целей, что говорит о том, что старшеклассники данной группы способны выстраивать свою жизнь в соответствии с поставленными целями и представлениями о ее смыслах.

Выявлено, что и младшим и старшим подросткам присуще проявление конформной установки по отношению к группе, поиск сильного лидера, полизависимость, гиперответственность.

Для младших подростков характерны неуверенность в выборе деятельности, отсутствие чувства собственной предназначенности, у них доминирует механизм отрицания. Им свойственно испытывать отчужденность. Стремление к самораскрытию и самовыражение имеет низкие значения. Стратегия самоподавления проявляется в неумении сразу ответить на необоснованно предъявляемую просьбу или требование, в актуализации страхов, связанных с необходимостью спросить или попросить, с фрустрированностью потребностей и «зажатостью», а также с неуверенностью за правильность мыслей и действий, вследствие чего они соответственно не высказываются и не производятся.

Старшим подросткам присуще конструктивное самоутверждение, умение решать проблемы, склонность к обоснованному риску, в спонтанном проявлении своих способностей, творчестве. Им свойственно использовать разные механизмы психологической защиты, но чаще всего прибегают к зрелым способам защиты, например, идентификации.

Результаты изучения самооценки по Дембо – Рубинштейн выявили, что для большей части младших подростков характерен средний, оптимальный для развития личности уровень самооценки (63,3 % учащихся). Такие подростки реально соотносят собственные возможности и способности, при этом достаточно критически относятся к себе, ставят перед собой реальные цели, способны прогнозировать адекватное отношение окружающих к результатам своей деятельности, стремятся к самосовершенствованию и саморазвитию.

...

6 7 8

Премиум

(1 оценка)

Читать книгу: «Психолого-педагогические модели и технологии развития личности в цифровой среде»

Name: Психолого-педагогические модели и технологии развития личности в цифровой среде
Rating: 5 (1 reviews)
Author: Коллектив авторов
ISBN: 9785893536218