Цитаты из книг автора «Ирина Муштавинская»

метапредметные и личностные результаты

(компетентностей)) и общеучебных (универсальных учебных) действий, которые закладываются в школе, действий, обеспечивающих способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета: знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

Концепция стандартов второго поколения, принятая в 2008 г., пополняет известную терминологию «знания», «умения», «навыки», «компетенции» (основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся

Авторы технологии при ее создании опирались на современные методические приемы, разработки, используемые другими технологиями и подходами – дискуссионные, игровые технологии, ТРИЗ, модели рефлексивного письма; разнообразные методические приемы, развивающие интеллектуальные, коммуникативные умения учащихся. Технология помогает ученику овладеть способами работы с информацией, вдумчивого чтения, структурирования материала, умением задавать вопросы, постановки и решения проблем, рефлексивного письма, помогает овладеть методами групповой работы, умением аргументировано вести дискуссию. Технология объединяет известные и новые методические приемы в определенной логике построения урока (занятия).

реализовывать себя, получая положительные эмоции от процесса обучения.

Способности, развиваемые с помощью этой технологии, – открытый ум, вдумчивое отношение к тексту, умение рассматривать различные точки зрения на явления – позволят учащимся не только внимательно изучить тексты, но и на основе сформированных данной технологией навыков сконструировать свое собственное знание

Основной подход многих современных учебных пособий – репродуктивный. Основа таких учебных пособий – повествование, описание. Лишь некоторые задания позволяют нам выйти на уровень синтеза и оценки изучаемых явлений, то есть на уровень продуктивных когнитивных умений учащихся. ТРКМ в большей степени работает на развитие продуктивных умений, то есть на развитие интеллектуальных умений более высокого уровня. Но главная цель – развитие метакогнитивных способностей и умений учащихся, таких, как способность к самооценке, самоконтролю, умению планировать собственную деятельность, что в конечном итоге должно привести к самообразованию учащихся.

В предлагаемой классификации рассматривается взаимодействие пары учеников, когда их диалог строится при разных условиях обмена информацией. Первая группа технологий предполагает диалог, построенный на передаче знания одного ученика другому: 1) «ТВЗ» – технология «Взаимообмен заданиями»; 2) «ТВТ» – технология «Взаимопередача тем»; 3) «ТКД» – технология «Катехизический диалог»; 4) «ТСД» – технология «Сократовский диалог»; 5) … Вторая группа технологий предполагает диалог, построенный на совместном построении нового знания: 1) «ТОП» – технология «Обсуждения проблем»; 2) «ТСИ» – технология «Совместного изучения»; 3) «ТММ» – технология «Мурманская методика»; 4) «ТОМР» – технология «Обратная Методике Ривина»; 5) … Третья группа технологий предполагает диалог, построенный при взаимодействии пары учеников, когда каждый изучает свой текст, а другой ему помогает: «ТРЧ» – технологии рефлексивного чтения; «ТМР» – технология «Методика Ривина» (методика поабзацного чтения). Обратим внимание на то, что технологии диалогового взаимодействия отличаются: – целями и задачами ожидаемого результата; – алгоритмами работы и учителя, и ученика; – подбором и структурированием материала;

Алгоритм создания письменного текста