Цитаты из книг автора «Елена Сорокоумова»

Обобщая сказанное, можно выделить следующие характеристики развития самосознания подростка. 1. Социальное, с изменением структуры общения, формированием новой общественной позиции, изменением отношения общества к ребенку данного возраста. К данной сфере относятся следующие изменения: • переоценка отношений с родителями, освобождение от родительской опеки; • поиск своего места в референтной группе; • вхождение в мир взрослых и принятие новой социальной роли; • подготовка к будущей профессиональной деятельности; • формирование социально-ответственного поведения.

периода выделяют «чувство взрослости» (Т.В. Драгунова, 1972, 1976). Изучено четыре вида взрослости: 1) подражание внешним признакам взрослости, связанное с имитацией подростками внешних проявлений взрослого образа жизни; 2) равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины»; 3) социальная зрелость, возникающая в условиях сотрудничества ребенка со взрослыми в различных видах деятельности, когда подросток берет на себя ответственность в выполнении работы наравне со взрослым; 4) интеллектуальная взрослость, связанная с интеллектуальным самообразованием подростка, высокой познавательной мотивацией.

Однако большая часть авторов на сегодняшний день обращает внимание, прежде всего, на то, что интересы подростков концентрируются в основном не на проблемах обучения, не на особенностях взаимодействия со старшими, а на частоте и характере

Существует также мнение, что ведущей в подростковом возрасте является общественно-полезная деятельность (Д.И. Фельдштейн, 1982) [155].

Интерес подростков смещается в сферу общения со сверстниками

Происходящие в подростковом возрасте изменения характеризуются, прежде всего, глубокими физиологическими, социальными, личностными и когнитивными преобразованиями. В целом краткий перечень таких изменений заключается в следующем: • физиологический сдвиг, связанный с процессами роста и завершением полового созревания подростка; • изменение в «содержании деятельности, общественном положении и структуре ролей» (Д.И. Фельдштейн, 1982) [155]; • поиск своего места в обществе, который проявляется как единство двух тенденций: быть как все и проявлять свою индивидуальность; • перемена структуры общения и круга «значимых других»; • развитие высших психических функций, познавательной сферы, рост способности к абстрактному мышлению (Л.С. Выготский, 1982) [38]; • развитие волевой сферы, характеризующееся противоречивостью: развитие произвольности психических процессов, с одной стороны, и усиление импульсивности, возбудимости, с другой; • изменения в мотивационной сфере и ценностных ориентациях, развитие высоких моральных качеств; • возрастание интереса к своему внутреннему миру; • развитие представлений о своем «Я», и, как следствие этого, с другой стороны – интерес к индивидуально-психологическим особенностям других людей, мотивам их поступков.

Формирование идентичности связано с решением подростком трех основных задач: 1) получить уверенность, что он тот же самый человек, сохраняющий свое «Я» во времени и различных интерперсональных ситуациях; 2) получить уверенность, что и другие люди воспринимают его как тождественного самому себе во времени и различных ситуациях; 3) получить уверенность, что и другие воспринимают его так же, как он сам воспринимает себя. Э. Эриксон указывает также на пути формирования неадекватной идентичности: 1) уход от близких взаимоотношений – избегание тесных эмоциональных контактов; 2) размывание времени – невозможность строить планы на будущее, неверие в перемены и страх перед ними; 3) размывание способности к продуктивной работе – невозможность сосредоточиться ни на одном виде деятельности или уход «с головой» в один ее вид; 4) негативная идентичность – поиск роли, противоположной той, которая навязывается взрослыми и обществом.

10–11 – 14–15 лет (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 1990) [142, с. 42], а иногда 11–16 лет (И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, 1994) [76; 155], что в целом совпадает с периодом обучения ребенка в среднем звене школы. Особенности данного этапа во многом определяют весь последующий жизненный путь личности. Именно в этом возрасте в наиболее гротескной форме проступают все особенности психологической сферы ребенка, наиболее ярко проявляются результаты родительского воспитания. Таким образом, данный возрастной период можно образно назвать перевалочным пунктом между результатами прошлого и перспективами будущего. Изменяется положение ребенка, как в ближайшем социальном окружении, так и в обществе, видоизменяются взаимоотношения подростков с ними. Важнейшим моментом данного периода является физиологическое взросление, результатом которого становится созревание структур, отвечающих за развитие когнитивной сферы, происходит изменение физического облика ребенка. Данные изменения в совокупности накладывают отпечаток на восприятие личностью ребенка различных аспектов своего «Я», а также системы отношений, в которой он находится. В целом, необходимо отметить, что подростковый возраст – «возраст социализации, врастания в мир человеческой культуры, общественных ценностей» и «… возраст индивидуации, открытия и утверждения своего уникального и неповторимого «Я» (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 1990) [142, с. 113].

Деиндивидуализация, способствующая девиантному поведению, сопровождается снижением уровня самосознания и самоконтроля.

«То же, что принято обычно называть личностью, является ничем иным, как самосознанием человека»