Цитаты из книг автора «Елена Николаева»

Семья, в которой никто не встречается хотя бы раз в день за столом или на общем диване, чтобы пообщаться, постепенно перестает быть семьей.

Весьма часто бессонница и тревога ведут к тому, что, когда ребенок успокаивается и крепко засыпает, счастливые родители, наконец-то рухнувшие на кровать, через пять минут вскакивают, чтобы проверить, не умер ли малыш, раз он вдруг замолчал.

В какой-то момент наше общение станет напоминать взаимодействие людей, знающих болевые места друг друга и ради выгоды нажимающих на них ногой, чтобы вызвать точечный надежный результат.

Вторая стратегия состоит в том, чтобы использовать теоретические принципы воспитания, созданные великими педагогами и описанные в книгах, которые родители тщательно проштудировали, серьезно подойдя к собственной роли будущих воспитателей. Единственное, что они при этом не учли, так это то, что никто из великих педагогов своих детей не воспитывал: у Макаренко их не было, Монтессори была вынуждена отдать ребенка

возникает ФНО, затем интерлейкин-1 и, наконец, интерлейкин-6. Эти вещества считаются основными посредниками между иммунной системой и головным мозгом (Watkins, Maier, 2000). Одно введение в кровь ФНО и интерлейкина-1 вызывает ощущение слабости у человека. Однако цитокины являются большими молекулами, которые не могут просто попасть в мозг через гематоэнцефалический барьер. Они, с одной стороны, проникают в мозг там, где нарушается барьер – в области воротной системы гипоталамуса, с другой стороны, они способствуют выработке простагландинов, которые настолько малы, что легко проникают в мозг и осуществляют действие, подобное действию цитокинов. Часть сенсорных нервов также доставляет иммунную информацию в мозг, например вагус (Watkins, Maier, 2000). Сенсорные нервы в составе

созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдает другим

Задачей совместного творчества является развитие чувственной сферы ребенка, а не передача ему логических объяснений и технологий.

Он рисует не то, что видит, а то, что знает. Это знание в рисунке он обобщает до символического описания, доступного ему на этом уровне развития. Но для взрослого важна внешняя похожесть рисунка ребенка на то, что он изображает. Предлагая ребенку технику повышения точности изображения, взрослые обедняют детское рисование, лишая его наиболее высокой, «мироустроительной» функции, а детское творчество – внутренней самостоятельности

Желая облегчить ребенку путь постижения мира, взрослый слишком рано дает ему наводящие советы или даже приносит уже готовые вещи, ограничивая возможности ребенка собственным, уже достаточно стереотипным мироощущением

Внешне он очень напоминает взрослого, но его опыт, его возможности пока еще принадлежат миру детства, от которого он стремится отказаться как можно резче, чтобы быть принятым в мир взрослых.