Цитаты из книг автора «Анатолий Гин»

ПРИЗ учит мыслить структурно – это его главная задача. Описанная процедура применяется и для решения специфических задач, в которых требуется объяснить анатомические, физиологические или этологические особенности живых существ.

Странные круги на полях В 80-х годах XX столетия газеты и журналы всего мира опубликовали сенсацию: на злаковых полях графства Уилтшир в Англии возникли загадочные круги! Круги представляли собой концентрические окружности, образованные полёгшими злаками. Какие гипотезы, по вашему мнению, могли выдвинуть биологи, физики, журналисты, любители мистики? Найдите возможные причины появления кругов.

Рассмотрим пять шагов ПРИЗ и дадим к ним краткие комментарии. 1. Подготовка к работе На этом шаге предлагается прочитать условие задачи, сформулировать его своими словами и записать в традиционной форме: Дано: … Найти (объяснить): … Если школьникам кажется, что они могут дать ответ сразу, пусть запишут свою гипотезу (идею) и продолжат решение задачи по ПРИЗ – скорее всего, они смогут выдвинуть и другие гипотезы. 2. Анализ условия Здесь школьникам предлагается проанализировать условие задачи и ответить на следующие вопросы: 1) Какой объект в данной задаче основной? Из каких частей или элементов он состоит? 2) Какие объекты находятся вокруг основного объекта? С какими объектами и как он взаимодействует? 3) Какие процессы протекают в самом объекте, с его участием, а также вокруг него? Если на этом шаге возникли какие-то гипотезы, их нужно записать. Отметим, что на этом шаге не следует спешить решать задачу, так как главная цель шага – как можно лучше осмыслить условие задачи. 3. Выдвижение гипотез Рекомендуется подумать, как перечисленные ниже явления могли бы способствовать получению необходимого в условии задачи результата? Список явлений: • механические, • акустические, • тепловые, • электрические, • магнитные, • электромагнитные (оптические), • ядерные, • химические, • биологические, • социальные. Данный шаг – главный для выдвижения гипотез. Учитель объясняет, что на этом шаге не нужно быть слишком критичными, так как следует постараться наработать максимум гипотез. Отметим, что в процессе решения иногда возникают 1–2 идеи, а иногда и более 10. 4. Отбор гипотез На этом шаге школьники отбирают из выдвинутых гипотез наиболее правдоподобные и расставляют их в порядке убывания правдоподобности. Если школьникам не удалось сформулировать правдоподобные гипотезы, то можно рекомендовать глубже изучить условие задачи, а также поискать дополнительные справочные материалы. После этого стоит пройти шаги ПРИЗ ещё раз, причём постараться сделать это более внимательно. 5. Проверка гипотез На этом заключительном шаге школьники должны предложить эксперименты, в том числе мысленные, по проверке каждой правдоподобной идеи (гипотезы) или выполнить соответствующие расчёты.

Алгоритмы классической ТРИЗ – это сложные и многоходовые инструменты, которые требуют особого навыка и определённых умений для работы с ними. Для подростков мы предлагаем упрощённый инструмент – ПРИЗ (процедура решения изобретательских задач).

в ТРИЗ разработаны определённые алгоритмы, по которым решаются задачи. Другими словами, решение открытой, творческой задачи происходит не «как получится», а по заданной процедуре. Это не гарантирует успешного решения задачи, но повышает вероятность решения и позволяет планировать шаги, последовательность и время решения. Алгоритм решения изобретательской задачи (АРИЗ) – это средство для головы, а не вместо головы. Так говорил Г. С. Альтшуллер, основоположник ТРИЗ. Кроме того, уменьшение «рысканья» во время поиска идей при решении задачи по алгоритму делает более продуктивной и «настраиваемой» коллективную работу.

По выражению выдающегося советского физика академика Александра Львовича Минца, нашпигованный знаниями ученик иногда похож на фаршированную рыбу. Но эта рыба уже не может плавать… Качественное обучение предполагает высокую степень понимания. А такая степень понимания приходит в творческом процессе. Решение открытых задач именно такой творческий процесс.

Для развития творческих навыков ТРИЗ-педагогами накоплен фонд учебных изобретательских и исследовательских задач в таких областях, как физика, биология, экология, искусство, техника и бизнес. Для каждой возрастной группы разрабатываются алгоритмические процедуры, методики. Они позволяют обучающимся изобретать новое, самореализоваться в творчестве. Следует различать ознакомительный и инструментальный уровни освоения ТРИЗ-методик. Обязательным условием качественного инструментального обучения в ТРИЗ-педагогике является освоение не только соответствующих методик, но и способов их создания. Особое место занимает курс развития творческого воображения (РТВ), предназначенный для преодоления стереотипов Решателя, выработки умения работать с нетривиальными идеями.

ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование креативного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Её отличие от известных технологий проблемного обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики. Под методами решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются приёмы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ, а также такие известные методы, как «мозговой штурм», синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности. Современная ТРИЗ-педагогика включает курсы, рассчитанные на разные возрастные группы – от дошкольников до студентов и специалистов. Особенностью работы с каждой возрастной группой является выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают игрушки, придумывают загадки, пословицы, подвижные игры и т. п.

ТРИЗ-педагогика вводит знания через творческую деятельность, преимущественно через решение открытых задач. При этом если ребёнок решает задачу не так, как ожидает от него учитель, то это является, при условии действительного решения, только дополнительным плюсом для этого ребёнка. Отец вырвал из журнала страницу с картой мира, порвал на куски и дал сыну: – Я свожу тебя в зоопарк, если ты соберёшь карту. Через 10 минут карта была собрана. – Как? – удивился отец. – Папа, а на обратной стороне был рисунок человека, я собрал его из кусочков, и на другой стороне получилась карта. ТРИЗ-педагогика через открытые задачи объединяет познание мира в единое целое, демонстрирует неразрывность разных предметных знаний. Рене Декарт, французский философ, математик, механик, физик и физиолог, создатель аналитической геометрии и современной алгебраической символики. Декарт – основатель методологии научного мышления в Европе. Поучительно, что первое правило мышления Декарта звучит так: науки лучше изучать вместе. ТРИЗ-педагогика считает креативность важнейшей составляющей современной личности. Креативность можно и нужно развивать. Креативность развивается так же, как и любые другие способности в любой сфере: пение, танцы, изобразительное искусство… ТРИЗ-педагогика считает ученика субъектом образования. Ценно то знание, которое добывается осознанно, в творческой деятельности, самостоятельными усилиями. Быстрое накопление знаний, приобретаемых при слишком малом самостоятельном участии, не очень плодотворно… Напротив, то, до чего человек должен дойти своим умом, оставляет в его рассудке след, по которому он может идти и при других обстоятельствах[22]

ТРИЗ-педагогика исходит из того, что в глобальном динамичном мире: • знания важнее природных ресурсов, • навыки важнее знаний, • умение обучаться важнее навыков, • умение творчески перерабатывать знания важнее умения обучаться. ТРИЗ-педагогика ставит задачу подготовить человека не к сдаче академического экзамена (это пожалуйста, заодно), а к жизни. Тем более что «жизнь похожа на урок алгебры. Как только вы решите одну задачу, учитель задаёт следующую»