ГЛАВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ ДЕТСКОГО САДА

ПРИСМОТРИМСЯ!

С одной стороны игра признается ведущей деятельностью дошкольника.

Так Светлана Ушакова из Липецка написала целый реферат на тему: «Игра – основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста».

Посмотрите по ссылкам Гугла – а их под миллион:

Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Игра; – вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате… Игра – основной вид деятельности ребёнка. … У детей дошкольного возраста игра является основным видом деятельности. Некоторые. (Игра – Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/Игра)

С другой стороны в типовых проектах зданий детских садов выделяются такие помещения, как бассейн, музыкально-художественный блок, физкультурно-оздоровительный блок, зимний сад, административно-учебный блок, хозяйственный блок, пищеблок, групповой блок… короче нет только одного блока: блока для Игры!

Мне могут возразить: ребёнок де играет в группах, на кой ему ещё какой-то особый игровой блок?

Вы можете перебрать десятки и сотни проектов дошкольных учреждений, но специального зала для Игры вы не найдёте.

Налицо явное несоответствие.

Я никогда и нигде не читал, что плавание – ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста. Но бассейн в каждом современном типовом проекте – обязательный номер программы!

Никогда не встречал утверждений, что сон – ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста. А вот поди ж ты – чуть ли не половина «группового» пространства в детсаду отводится для спальни!

То есть именно в игре личность ребенка развивается, переходит с одного этапа раскрытия своих потенций на другой, с одной ступени становления личности на другую.

А специального помещения именно для Игры – нет!

Мне могут возразить в том духе, что де именно в группе – то есть в базовом групповом помещении ребеночек как раз в основном и играет.

Но согласиться с этим лично мне будет сложновато.

И дело даже не в реальном бюджете времени дошкольника, день которого расписан намного жёстче, чем кажется иному внешнему наблюдателю.

Ребенок здесь и кушает, и посещает разнообразные занятия – лепка, рисование, чтение, география и тому подобное. Отсюда его зачастую выводят то к логопеду, то на физкультуру, то на музыкальное занятие, то в бассейн. Нередко он гуляет на участке своей группы. Иногда случаются учения, экскурсии, посещение библиотеки, медицинские процедуры и т. д. и т. п.

Дети здесь и в других специальных местах проводят утренники, концертные номера и т. п.

Но главное всё-таки не в этом.

В восприятии ребенка Игра – это не бассейн!

Игра – это не Музыка!

Игра – это не Изобразительное искусство!

Для каждого из перечисленных в садике есть специально выделенные залы.

Они специфичны! Они уникальны! Они неповторимы!

На тактильном уровне, на уровне зрительных рецепторов, на уровне осязания, на уровне мышечных сокращений своих идущих ног ребёнок ощущает – это серьёзное дело!

Обсохли?

Ну так и быть!

А теперь давай поиграем!

ПОЧЕМУ РЕБЁНОК ИГРАЕТ?

Ребёнок не Иоганн Кристоф Фридрих фон Шиллер! Его не посещала мысль о том, что он только тогда человек, когда играет!

Ребёнок не Фриц Мюллер! Ему и в голову не приходит, что историческое развитие вида будет отражаться в истории его индивидуального развития.

Ребёнок не Эрнст Геккель! Он никогда не слышал, и уж тем более не предполагал сам, что онтогенез есть рекапитуляция филогенеза. Тем более в такой редакции: «Онтогенез есть быстрое и краткое повторение филогенеза»

Ребёнок не Грэнвилл Стэнли Холл! Он не рискует даже и предполагать, что в своём развитии повторяет все стадии развития психики, которые прошло человечество! Тем более ему не доведено, что порядок и скорость прохождения каждой стадии врожденны и заданы генетически, а потому при формировании индивидуальной психики невозможно ни миновать какую-то стадию, ни перейти на следующую ступень раньше определённого времени. И уж абсолютно недоступна ему идея о том, что механизмом, способствующим переходу с одной стадии развития на другую, является игра

Ребёнок не Йохан Хейзинга! Его не осеняло, что он всегда играет, что он есть существо играющее!

Ребёнок не Станислав Теофилович Шацкий. Он не задумывался о том, что Игра – жизненная лаборатория детства.

Ребёнок не Василий Александрович Сухомлинский. Он не в курсе, что Игра – это огромное светлое окно, через которое в его духовный мир вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем мире.

Ребёнок не Антон Семёнович Макаренко. Он не догадывается, что Игра имеет важное значение в его жизни, Что Игра для него имеет такое же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Что каков он сам в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Что в силу этого воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И что вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу

Ребёнок не заведующий детским садом. Он не читал ни в одном приказе, что Игра – основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста.

Ребёнок не Светлана Ушакова! Он не ведает, что Игра – это жизнь ребенка, что в Игре, как и в жизни, временные трудности, промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается основная ценность! И что именно в преодолении трудностей происходит становление его характера, формируется его неповторимая личность.

Ребёнок не знает ничего такого, и ещё многого-многого другого!

Потому и играет!

С КАКОГО ТАКОГО САНПИНА?

С какого такого СанПиНа?

Надо ли удивляться тому, что специальная игровая комната, комната приближения ребёнка к Игре даже не обсуждается между специалистами?

Рассмотрим выдержки из Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации N 26 вынесенного в городе Москва 15 мая 2013 года.

«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049—13 „Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций“»

Опубликовано: 19 июля 2013 г. в «РГ» – Федеральный выпуск №6133

Вступило в силу: 30 июля 2013 г.

Зарегистрировано в Минюсте РФ 29 мая 2013 г.

Регистрационный N 28564

Начало цитаты:

«2. С момента вступления в силу СанПиН 2.4.1.3049—13 считать утратившими силу санитарно-эпидемиологические правила и нормативы:

– СанПиН 2.4.1.2660—10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.07.2010 N 91 (зарегистрированы в Минюсте России 27.08.2010, регистрационный номер 18267);

– СанПиН 2.4.1.2791—10 «Изменение N 1 к СанПиН 2.4.1.2660—10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 N 164 (зарегистрированы в Минюсте России 22.12.2010, регистрационный номер 19342).

1.3. Дошкольные образовательные организации функционируют в режиме кратковременного пребывания (до 5 часов в день), сокращенного дня (8-10-часового пребывания), полного дня (10,5-12-часового пребывания), продленного дня (13-14-часового пребывания) и круглосуточного пребывания детей.

Настоящие санитарные правила не распространяются на семейные группы, размещенные в жилых квартирах (жилых домах).

1.4. Настоящие санитарные правила являются обязательными для исполнения всеми гражданами, юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями, деятельность которых связана с проектированием, строительством, реконструкцией, эксплуатацией объектов дошкольных образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также на дошкольные образовательные организации, осуществляющие услуги по развитию детей (далее – дошкольные образовательные организации).

Приложение N 1

к СанПиН 2.4.1.3049—13

Таблица 1

Рекомендуемые площади помещений групповой ячейки

Вид помещений Площадные показатели (не менее)

Групповые ячейки

раздевальная 18 кв. м; для групп наполняемостью менее 10 человек площадь раздевальной допускается определять из расчета 1,0 кв. м на 1 ребенка, но не менее 6 кв. м

групповая 2,5 кв. м на 1 ребенка в группах для детей младенческого и раннего возраста; 2,0 кв. м на 1 ребенка в дошкольных группах

буфетная 3,0 кв. м

спальня 1,8 кв. м на 1 ребенка в группах для детей младенческого и раннего возраста, 2,0 кв. м на 1 ребенка в дошкольных группах

туалетная 12 кв. м для групп для детей младенческого и раннего возраста; 16 кв. м для дошкольных групп

Таблица 5

Рекомендуемый состав и площади помещений

групповых дошкольных образовательных организаций для детей

с нарушением опорно-двигательного аппарата в кв. м

на 1 ребенка

Помещения Групповые ячейки детей от 3-х до 7-ми лет

Раздевальная (приемная) 1,0

Помещение для личных вещей детей 0,4

Игральная (столовая) 3,1

Спальня 4,1

Помещение для раздачи пищи и мойки посуды (буфетная) 3,0

Туалетная (горшечная) 0,25

Комната логопеда 0,83

Веранда неотапливаемая (для 50% детей) 3,0»

Конец цитаты!

Итак: не детский психолог, не педагог, не менеджер образования.

Приоритеты расставляет Главный санитарный врач России.

Подзаконный акт именуется Постановлением!

Чем занимается, вообще говоря, главный санитарный врач России?

В первую очередь здоровьем и безопасностью жизни населения.

Его профессиональные знания базируются на глубочайшей проработке биологических и медицинских категорий.

Его постоянные темы – вирусные инфекции, аллергии, клещевой энцефалит, температурные режимы, сердечнососудистые катастрофы и т. д. и т. п.

Вникать в разработки психологов, педологов, педагогов у него нет ни сил, ни желания, ни времени.

Ну, если только речь не идёт о собственном ребёнке.

Норма есть норма и она задана!

И в этой норме в тексте о дошкольном учреждении, то есть об организации, в которой пребывают те самые дошкольники, ведущей деятельностью которых является – как ни крути – игра, слово игра упоминается только один раз, причем именно в контексте: «игральная (столовая)».

Откуда у нянечки детского сада возникнет убеждение, что Игра – ведущая деятельность дошкольника?

С какого такого СанПиНа?

НОВАЯ КОНФИГУРАЦИЯ ОТНОШЕНИЙ

Рассмотрим две базовых модели общей конфигурации дошкольного учреждения.

Модель А. Без Центра Игры

Модель Б. С Центром Игры

Для конкретизации возьмём за основу конструкцию детского сада на 300 мест, то есть на 12 групп по 25 детей в каждой.

Мы исключим из рассмотрения непедагогическую часть штата дошкольного учреждения, а остановимся исключительно на педагогической его составляющей.

В модели А мы увидим 12 старших воспитателей учебных групп, одного педагога – тренера-инструктора занятий в бассейне, одного профессионала – художника, двух тренеров – преподавателей физической культуры, двух музыкальных педагогов, завуча-методиста и завуча организатора.

Всю эту структуру я взял с потолка, но иногда «взятое с потолка» сильно смахивает на реальную картину.

В модели Б мы видим точно тот же штат с одним дополнением – педагогом преподающим Игру.

В модели А завучи окружены кольцом воспитателей и остальные специалисты находятся за «кругом власти», прописанном у меня ещё в «Клиентелле агрессора».

Они не имеют пересекающихся функционалов.

Художник понятия не имеет о том, чем занимаются в бассейне, инструктор бассейна не интересуется музыкальными штудиями и так далее. И, самое главное, каждый воспитатель рассматривает усилия этих специалистов как важное и полезное дополнение к собственным усилиям.

Но вот появляется центр Игры.

И воспитатели обнаруживают, что этот Центр и его специалист находится в Круге Власти, что, более того, он непрерывно включается в их собственный функционал. И происходит это не «по ошибке» или недоразумению.

Центр Игры, по сути, задевает то самое важное, самое ответственное в функционале Воспитателя, что делало его – Воспитателя – по сути монополистом в наиважнейшем – в самом основном, в ведущем занятии дошкольника – в Игре. Игровой Центр неожиданно разрушает миф о компетенции Воспитателя в играх дошкольника. И вот этого Воспитатель Центру Игр простить уже не может, если не принимает новую для себя позицию – представителя этого самого Центра Игр в группе.

И вот в этой развёртке проявляется и настороженное отношение к Центру Игры и со стороны завуча – методиста, поскольку этот Центр Игры начинает активно влиять на самое центральное звено в управляемом им процессе.

А может ли Центр Игры занимать место на периферии, как тот же Бассейн, специалист которого никоим образом не вмешивается в функционал Воспитателя с одной стороны и является просто внешним профессионалом к специфической форме Игры и во все иные игры в детском саду не вмешивается?

Обратим внимание на генезис Шахматной Шкатулки в самом нашем детском саду – в «Снежинке».

Первоначально идея шахматного преподавания принадлежала именно завучам и заведующей детским садом!

И они сами эту идею активно претворяли в жизнь.

То есть были ведущими игровыми специалистами!

Почему?

Да потому что шахматы признаются многими авторами «лучшей из всех игр», то есть как бы лидером всех игр.

Потому что прекрасно понимали, что игра – ведущая, я бы даже сказал основная, деятельность дошкольника в детском саду!