aprilsale

Психология и педагогика

Психология и педагогика
Книга в данный момент недоступна
Оценка читателей

В краткой и доступной форме изложены современные научные достижения психологии и педагогики, необходимые для усвоения студентами вузов в процессе формирования профессиональных компетенций. Рассматриваются проблемы общей психологии, психологии личности, социальной психологии, зарубежные и отечественные психологические теории личности, а также история и принципы педагогики, методы и формы обучения, педагогические технологии и закономерности, методы воспитания. Включает в себя основные темы курса «Психология и педагогика», вопросы для самоконтроля и список необходимой литературы, а также ответы на все основные вопросы экзаменационных билетов по данному курсу.

Соответствует ФГОС ВПО третьего поколения.

Для бакалавров. Может быть полезно преподавателям школ и других учебных заведений для расширения знаний по психологии и педагогике.

Лучшая цитата
Инновационные технологии обучения предполагают изменение функций, учебных действий обучаемых: это будет уже не функция пассивного освоения учебной информации, сообщаемой педагогом, а функции: 1) активного самостоятельного поиска и использования информации либо 2) организуемого извне направленного поиска и использования информации.
В первом случае студент рассматривается как субъект, формирующийся под воздействием собственных интересов и целей. Это вид естественного самонаучения, когда учение складывается из таких действий студента, как выбор вопросов и задач, поиск информации, осмысление, творческая деятельность, отвечающая его потребностям и интересам.
Во втором случае педагог организует внешние источники поведения (требования, ожидания, возможности) так, что они формируют необходимые интересы студента, а уже на основе этих интересов студент осуществляет активный отбор и использование необходимой информации. Здесь обучение выступает как руководство направляемой познавательной активностью студента на основе педагогических методов: постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование. Учение складывается из таких действий студента, как решение поставленных задач и оценка результатов, проб и ошибок, экспериментирования, выбора и применения понятий. Несомненно во втором случае – проблемного обучения, активизации мыслительной, творческой, научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей – достигаются наиболее высокие уровни усвоения знаний, формирования самостоятельности, творческого мышления, инновационного потенциала студентов, их готовности к поиску инновационных решений любых профессиональных проблем.
Оглавление
  • Введение
  • Часть I. Психология
  • Глава 1. Психология как наука
  • 1.1. Предмет, объект психологии. Отрасли психологии
  • 1.2. Методы психологии
  • 1.3. Основные категории психологии. Структура психики человека
  • 1.4. Развитие психики в филогенезе
  • 1.5. Психика и организм. Психика и мозг
  • 1.6. Человеческое поведение и деятельность
  • 1.7. Структура сознания. соотношение сознания и бессознательного
  • 1.8. Развитие психики в онтогенезе
  • Контрольные вопросы
  • Глава 2. Психические процессы: когнитивные и эмоционально-волевые процессы
  • 2.1. Структура процесса приема информации. Ощущения
  • 2.2. Восприятие
  • 2.3. Внимание
  • 2.4. Представления, память и мнемические процессы
  • 2.5. Виды, процессы мышления
  • Виды мышления
  • 2.6. Воображение
  • 2.7. Речь
  • 2.8. Интеллект
  • 2.9. Креативность, или творческие способности
  • 2.10. Эмоциональные процессы: эмоции, чувства, настроения, аффекты, стрессы
  • 2.11. Теории эмоций
  • 2.12. Волевые процессы. Свобода воли
  • Свобода воли
  • Контрольные вопросы
  • Глава 3. Основные психологические теории
  • 3.1. История развития психологического знания
  • 3.2. Фрейдизм, психоанализ
  • Теория сексуального развития З. Фрейда
  • 3.3. Эго-теория развития личности (Э. Эриксон)
  • 3.4. Социокультурная теория личности К. Хорни
  • 3.5. Индивидуальная психология А. Адлера: от «комплекса неполноценности» к личностному росту
  • 3.6. Концепция развития личности и трансактный анализ Эрика Берна
  • 3.7. Бихевиоризм как психологическая наука о поведении
  • 3.8. Когнитивная психология
  • Теория личностных конструктов Джорджа Келли
  • 3.9. Гуманистические теории личности
  • Гуманистический подход Э. Фромма
  • Гуманистическая теория личности А. Маслоу
  • Концепция смысла жизни В. Франкла
  • Смысл страдания, жизни, смерти
  • Гуманистический (феноменологический) подход к анализу личности К. Роджерса
  • 3.10. Аналитическая теория личности К.-Г. Юнга
  • 3.11. Трансперсональная психология. Исследования С. Грофа
  • 3.12. Психогенетический подход Ч. Тойча
  • 3.13. Теории личностных черт
  • Диспозиционная теория личности Г. Олпорта
  • Структурная теория черт личности Р. Кэттела
  • Теория типов личности Г. Айзенка
  • 3.14. Развитие отечественной психологии
  • Деятельностная теория личности
  • Проблемы личности с позиций психологии отношений
  • Структурно-динамический подход в психологии личности
  • Формирование личности как формирование мотивов
  • 3.15. Сущностные качества человека: философская антропология
  • Контрольные вопросы
  • Глава 4. Психология личности
  • 4.1. Потенциалы личности
  • Типологический подход
  • 4.2. Темперамент: теории темперамента
  • 4.3. Характер и акцентуации характера
  • 4.4. Социальный характер: типологии
  • 4.5. Психосоциотип
  • 4.6. Способности
  • 4.7. Потребности и мотивы
  • 4.8. Многоуровневый мир человеческого «я». Направленность личности
  • 4.9. Самосознание. «я-концепция»
  • Контрольные вопросы
  • Глава 5. Социальная среда и социализация личности
  • 5.1. Понятие социализации как процесса формирования личности
  • 5.2. Концепции социализации
  • Концепция «обобщенного другого» (Дж. Мид[38])
  • Концепция «значимого другого» (Халлер[39])
  • Диспозиционная теория регуляция социального поведения личности (В. А. Ядов[41])
  • Концепция межпоколенного взаимодействия (Айзенштадт[42])
  • 5.3. Социальные роли и ресоциализация
  • Социальный статус. Систематизация социальных ролей
  • Ролевые и внутриличностные конфликты
  • Различия между социализацией детей и взрослых. Ресоциализация
  • 5.4. Неврозы и девиантное поведение
  • 5.5. Социализация как инкультурация
  • Контрольные вопросы
  • Глава 6. Общение и взаимодействие людей в группах
  • 6.1. Функции и структура общения
  • 6.2. Виды, стратегии, позиции общения. Трансактный анализ общения
  • 6.3. Межличностные взаимодействия
  • 6.4. Общение как восприятие людьми друг друга
  • 6.5. Психология малых групп
  • 6.6. Лидерство
  • Типология лидерства
  • 6.7. Развитие коллектива. Стили управления
  • 6.8. Межгрупповые взаимодействия
  • Контрольные вопросы
  • Часть II. Педагогика
  • Глава 1. Педагогика как наука
  • 1.1. Объект, предмет, отрасли, методы педагогики
  • 1.2. Основные педагогические категории
  • 1.3. Образование как социокультурный феномен
  • 1.4. Образовательная система России
  • Контрольные вопросы
  • Глава 2. История педагогики
  • 2.1. Воспитание в первобытном обществе и в древнем мире
  • 2.2. Педагогика в средние века и эпоху возрождения
  • Византия как преемница античности
  • Особенности воспитания в индии, Китае в средние века
  • Педагогика в средние века в Западной Европе
  • Педагогические идеи в Европе в эпоху возрождения
  • 2.3. Педагогика в эпоху Просвещения (XVII в.). Ян Амос Коменский – отец современной педагогики
  • 2.4. Педагогические идеи XVIII в.: Джон Локк, французские просветители, теория свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо
  • 2.5. Педагогика XIX в. немецкие философы о педагогике. великие педагоги: И.-Г. Песталоцци, А. Дистерверг, И.-Ф. Гербарт, Ф. Фребель
  • 2.6. Педагогика ХХ в. Педагогический традиционализм
  • 2.7. Реформаторская педагогика ХХ в
  • 2.8. Становление педагогики в России
  • Педагогические принципы К. Д. Ушинского
  • 2.9. Развитие педагогики в России: советский период
  • Педагоги-новаторы
  • Контрольные вопросы
  • Глава 3. Обучение
  • 3.1. Образование как педагогический процесс. Законы дидактики
  • 3.2. Педагогические принципы
  • 3.3. Методы, средства и формы обучения
  • 3.4. Методы, средства организации и управления педагогическим процессом. Управление образовательными системами
  • 3.5. Структура педагогической деятельности
  • Контрольные вопросы
  • Глава 4. Педагогические технологии
  • 4.1. Педагогическое проектирование
  • 4.2. Классификация педагогических технологий
  • 4.3. Проблемное обучение и деловые игры
  • 4.4. Программированное обучение
  • 4.5. Модульное обучение
  • 4.6. Инновационное обучение и информационные технологии
  • Контрольные вопросы
  • Глава 5. Воспитание в педагогическом процессе
  • 5.1. Закономерности воспитания
  • 5.2. Направления и методы воспитания
  • 5.3. Мастерство педагогического общения
  • 5.4. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания личности
  • 5.5. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
  • Контрольные вопросы
  • Заключение
  • Литература
  • Приложение 1
  • Приложение 2
  • Приложение 3. Цифровой тест «социотип» (В. Мегель, а. Овчаров)[69]
  • Приложение 4
  • Приложение 5
  • Примечания