Психоаналитическая супервизия

Как известно, главная задача родителей состоит в том, чтобы в них перестали нуждаться. То же самое относится и к супервизии. Наставник чувствует удовлетворение, когда супервизант становится независимым носителем профессионального мастерства и суждений.

как может клиницист по-настоящему ценить то, что сам обесценивает, или как он может быть уверен в своей полезности в качестве терапевта, если не ощутил положительного эффекта психотерапии на собственном опыте.

По мере профессионального роста супервизанты могут добровольно стремиться освоить разные динамические подходы, такие как, например, терапия контроля и навыков (Silberschatz, 2005), психотерапия, фокусированная на переносе (Caligor et al., 2018), терапия, основанная на ментализации (Bateman & Fonagy, 2013), разговорная модель (Meares, 2012a, 2012b), динамическая деконструктивная психотерапия (Gregory & Remen, 2008), интенсивная краткосрочная динамическая психотерапия (Abbass, 2016), ускоренная эмпирическая динамическая психотерапия (Fosha, 2005). Они могут захотеть изучить эмоционально-фокусированную терапию (Greenberg, 2014), близкую родственницу психоанализа, или методы, которые можно использовать в дополнение к аналитической работе, такие как EMDR (Shapiro & Forrest, 1997), техники телесной терапии (например, Levine & Frederick, 1997; Ogden, Pain, & Minton, 2006).