Редактор Мария Сергеевна Челак

Корректор Наталия Борисовна Каламина

Благодарности:

Наталия Александровна Дмитриева

Ольга Федотовна Ермолова

Надежда Юрьевна Островская

Татьяна Михайловна Даутова

Виктория Викторовна Смаль

Юлия Алексеевна Колыгина

Светлана Ивановна Левкович

Надежда Рафаиловна Богдан

ISBN 978-5-4496-8940-5

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Введение

Одно из важнейших положений детской психологии – это решающая роль деятельности в психическом развитии ребёнка. В разных видах деятельности дошкольника есть одна общая сторона, которая представляется исключительно важной с точки зрения развития детского мышления.

Её суть: все основные виды деятельности, которыми ребёнок овладевает в дошкольном детстве, носит моделирующий (условный) характер. Если внимательно понаблюдать за тем, как ребёнок играет, рисует, строит, то можно обнаружить различные формы моделирования окружающей действительности, тем самым, идёт развитие знаково-символической функции мышления, способности к условному абстрагированию.

Интенсивное развитие информационных технологий и внедрение их в России в последние годы наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации оказывает большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира.

Для овладения информационными технологиями дошкольник должен уметь пользоваться модельными образами, ориентироваться с помощью них в пространстве, самостоятельно составлять наглядные модели, то есть у ребенка должна быть сформирована способность к наглядному моделированию.

Как и любая деятельность, наглядное моделирование начинает осваиваться с опорой на личный уровень развития способностей. В связи с этим возникает необходимость сосредоточить усилия на совершенствовании процесса обучения в аспекте формирования способности дошкольника к наглядному моделированию.

На первый план выдвигается задача формирования способности к активной познавательной деятельности. В работах отечественных и зарубежных учёных дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания – Ф. Фребель, М. Монтесори. Но в исследованиях А. П. Усовой, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Н. П. Поддъякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребёнок может познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф. Фребеля, М. Монтесори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач. С этой точки зрения представляется актуальным исследование всех аспектов умственного воспитания, его задач и организационных методов.

Известный отечественный психолог Н. Н. Поддъяков в своих работах утверждал, что главным средством детского познания и развития является детское экспериментирование, направленное на преобразование объекта с целью познания. Модели и схемы при этом выступают как средство обучения, воспроизводят в наглядной форме скрытые свойства и связи.

Л. А. Венгер главными средствами познания ребёнком окружающего мира полагал эталонную и модельную формы опосредования, рассматривая их в качестве особой формы познавательной деятельности.

В настоящее время наиболее широко представлены работы, раскрывающие особенности и закономерности становления в дошкольном возрасте моделирования как одного из видов знаково-символической деятельности. Исследования мнемической деятельности детей дошкольного возраста, проведённого под руководством З. М. Истоминой и Л. М. Житниковой, позволили установить, что дети с большим успехом используют искусственные внешние средства (картинки, планы, значки).

Е. Е. Сапогова и Н. Т. Саплина рассматривают моделирование как вид знаково-символической деятельности и как средство, с помощью которого ребёнок может изучить окружающую действительность. В моделировании элементы модели – суть элементов систем (знаково-символической), которые получают в ней своё содержание, и действие с ними реализуется в соответствии с принципами, заключёнными в системе.

Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» охватывает всех воспитанников, чьи образовательные проблемы выходят за границы общепринятой нормы. Общепринятый термин «дети с особыми образовательными потребностями» (далее – ООП) делает ударение на необходимости обеспечения дополнительной поддержки в обучении детей, которые имеют определенные особенности в развитии.

Чтобы организовать работу с данной категорией воспитанников более продуктивно, специалистам необходимо искать пути решения задач коррекции и развития, подбирать различные методы и приемы, учитывать особенности психофизического развития детей с ООП.

Практика работы показывает, что в качестве эффективного коррекционного средства можно использовать метод наглядного моделирования. Он позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия, научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т. В. Егорова, 1973; А. Н. Леонтьев, 1981).

Использование приёма моделирования приводит к разностороннему развитию всех функций (восприятия, мышления, памяти, воображения и речи), что является предпосылкой дальнейшего усвоения средств познавательной деятельности в ходе школьного обучения.