Цитаты из книги «Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями»

данным А.А. Коржовой, Г.В. Трофимовой, у 12–15 % глухих и слабослышащих детей в возрасте трех-семи лет выявлены нарушения опорно-двигательного

характеризуется врожденной (от умеренной до резко выраженной) нейросенсорной потерей слуха с вестибулярной гипофункцией и медленно прогрессирующим пигментным ретинитом.

Приложение 1 Краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка (по результатам обследования)

К комплексным нарушениям развития относится сочетание нескольких первичных психофизических нарушений, обусловливающих отклонения от нормального хода психического развития и трудности социальной адаптации и обучения ребенка (Т.А. Басилова, Г.П. Бертынь, М.Г. Блюмина, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, В.Н. Чулков). Эти нарушения могут быть связаны с повреждениями разных систем, каждое из них существует в этом комплексе с характерными для него особенностями, а вместе они образуют специфически целостный феномен, характеризующий принципиально особую ситуацию развития. Наряду с термином «комплексные» нарушения в специальной психологии и педагогике в качестве синонимов используются и другие термины: «сложная структура нарушений», «множественные», «сочетанные», «комбинированные» нарушения. Термины «сложная структура дефекта», «сложный дефект» в настоящее время рассматриваются как устаревшие. Как правило, о комплексных нарушениях говорят в случае достаточной выраженности недостатков, однако границы определения их степени и выраженности носят в большинстве случаев довольно условный характер, что отражается как на понимании структуры расстройств, так и на выявлении популяции данной категории лиц.

вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем

позволяет обеспечить основу для восприятия и понимания речи, чтение становится важнейшим средством речевого, социального и познавательного развития слепоглухих детей. И.А. Соколянским была разработана система параллельных текстов, обеспечивающих словесное опосредование деятельности ребенка, перевод действий в речь с учетом доступной ребенку лексики и грамматического строя речи. От описания событий из повседневной жизни ребенка в виде простых нераспространенных предложений с постепенным переходом к введению в них различных частей речи, позволяющих развернуть фразу, необходимую ситуативно. Использование рисунков, аппликации, лепки помогают ребенку точнее понять сказанное, перевести в план собственной речи, готовят к знакомству с новыми текстами, а позднее и литературными произведениями. Традиционной формой работы над развитием повествовательной речи у слепоглухих стало ведение дневника (предложено И.А. Соколянским в период работы Харьковской школы-клиники, 1930-е гг.).Сначала по образцу учителя (учебный текст), а затем все более и более самостоятельно дети заносят в специально оформленные тетради (альбомы) краткие записи о событиях дня, оформляют страницу рисунком, фотографией. Поначалу такие записи очень кратки, грамматически просты. Точно таким же образом начинала вести свой дневник и Ольга Ивановна Скороходова, которая позже переработала эти записи и подготовила к изданию книгу «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир». Со временем детский дневник может стать книгой о жизни ребенка, которую сможет почитать не только он сам, но и его товарищи, родители, гости семьи. Коллективными записями о событиях жизни могут пополняться общие издания (например, в опыте детского дома для слепоглухих детей г. Сергиев Посад было издание журнала воспитанников «Наша жизнь»).Разработанная Е.Л. Гончаровой оригинальная система формирования читательской деятельности детей с тяжелыми нарушениями зрения и слуха строится на формировании «ядра» читательской деятельности, в соответствии с чем первоначально материалом для чтения служат тексты, автором и героем которых является сам ребенок, что служит залогом освоения ситуативной речи. В процессе развития понимания ситуативной речи развивается лексическая и грамматическая сторона речи, понимание и дифференциация позиции автора и персонажа. Переход от ситуативной к контекстной речи позволяет постепенно перейти с позиции участника событий к позиции читателя, что позволяет превратить содержание текста в содержание личного и познавательного опыта (Е.Л. Гончарова, 2009). Программы дошкольного образования для слепоглухих детей предполагают обучение таких воспитанников и устной речи в случае отсутствия грубых интеллектуальных нарушений, препятствующих такому обучению. На таких занятиях проводится работа по обучению произношению, развитию слухового и вибрационного восприятия речи.