Цитаты из книг автора «Елена Сорокоумова»

Возраст ребенка и длительность разлуки имеют большое значение в подсчете последствий. Максимальная реакция отмечается в 2–3 года, после чего острота снижается. В этом возрасте ребенок реагирует следующим образом: он кричит, отказывается от приема пищи, демонстрирует негативизм. Дошкольник (4–7 лет) воспринимает разлуку как покинутость и демонстрирует неуверенность, подозрительность, тревожность. Младший школьник реагирует спокойнее при объяснении причин разлуки. Первая реакция подростка на отъезд родителей за границу включает шок, страх, тревогу, неуверенность в будущем, нервозность, чувство вины, необходимость привыкания к отсутствию родителей, обиду и грусть, злость и боль. Возраст 18 лет считается естественным временем разлучения, отдаления от родителей, вызванный эмоциональной зрелостью и взрослостью ребенка. Чем старше ребенок, тем менее болезненно, казалось бы, должен быть воспринят отъезд родителей. Но, несмотря

Эмоциональные переживания и сама способность эмоционально переживать событие играют очень важную роль в переживании смысла всей жизни. В. Франкл отмечал утрату смысла жизни современным человеком. Однако, поставив этот вопрос глубоко и всесторонне, он почти не раскрыл внутреннего, эмоционального механизма этой утраты [157]. Смысл жизни исчезает, прежде всего, потому, что перестают питать переживания, человек становится равнодушным, а его жизнь бессмысленной.

Отдельные авторы указывают на то, что психологически более благоприятной по сравнению с семьей, находящейся в состоянии постоянного конфликта, является неполная семья. Имеются данные о том, что у подростков 10–15 лет из неполных семей затруднена половая идентификация (И.В. Борисова, 1996). Отсутствие отцовского влияния в период становления личности способствует формированию низкой социальной активности. У девочек, выросших без отцов, впоследствии часто возникают трудности в установлении полноценных взаимоотношений с противоположным полом (В.Я. Титаренко, 1987 [141]). Отсутствие второго родителя отрицательным образом сказывается и на интеллектуальном развитии ребенка (Б.И. Кочубей, 1990 [78]).

В.М. Воловик (1980) предлагает типологию семей, отражающую включенность детей во взаимодействие между супругами и особенности влияния такого взаимодействия на положение ребенка в семье [35]. Так, он выделяет следующие пять типов семей. 1. Эмоционально-отчужденные семьи, характеризующиеся холодными и безразличными взаимоотношениями супругов, низкой вовлеченностью в жизнь друг друга. 2. Напряженно-диссоциированные семьи характеризуются высокой конфликтностью, деспотическим доминированием одного из супругов. Ребенок в данном случае играет роль «козла отпущения». 3. В псевдосолидарных семьях отношения исполнены подчеркнутого, но вместе с тем формального внимания, на этой почве развиваются семейные защитные механизмы. 4. Симбиотические семьи представляют собой психологическое слияние одного из родителей (чаще матери) и ребенка, второму родителю, как правило, отводятся второстепенные и зависимые роли. Часто встречается данный вариант в случае неполной семьи. 5. Гиперпротективные семьи имеют две формы: ригидную и хаотическую. Ригидная семья имеет жестко фиксированную ролевую структуру, хаотическая характеризуется непоследовательностью поведения ее членов.

По имеющимся данным конфликтная ситуация в семье приводит к возрастанию числа страхов у подростков (А.И. Захаров, 1995 [60]). Особенно это актуально для девочек, которые глубоко переживают отчуждение родителей, что нередко способствует возникновению депрессий. Большое количество страхов способствует снижению уверенности в себе у ребенка и часто является причиной неадекватной самооценки. Согласно другим данным, в семьях с дезорганизованными отношениями у 89,4% подростков наблюдается чувство страха, 71,6% – озлобленность, 67,9% имеют разбросанные и противоречивые интересы. Страдают в своем развитии волевая и познавательная сферы (В.Я. Титаренко, 1987 [141]).

С. Куперсмитом (1967) были выделены три основных условия, способствующих формированию высокой самооценки у ребенка: • принятие родителями ребенка; • установление ясных и однозначных правил, регламентирующих поведение ребенка; • предоставление ребенку свободы действий в установленных границах [82].

Социологическими исследованиями (Т.А. Куликова, 2000) выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации, следовательно, от социального климата в своевременной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития самосознания и социализации подростка.

По мнению К. Роджерса, для позитивного взаимодействия с детьми родителям необходимы три основных умения: • слышать, что ребенок хочет сказать родителям; • выражать собственные мысли и чувства доступно для понимания ребенка; • разрешать спорные вопросы так, чтобы результатами были довольны обе стороны (Е.Г. Силяева, 2002 [121]). С.В. Ковалев (1996) отмечает важность наличия родителей на каждой возрастной ступени детского развития. Это связано с характером функций родителей в каждом возрастном периоде: • в младенческом возрасте родитель – источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным; • в раннем и позднем детстве – власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений; • в младшем школьном возрасте – образец для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств; • в подростковом возрасте – старший друг и советчик, которому можно доверять.

Дети учатся нормам общежития в обществе и воспринимают культуру через своих родителей

С точки зрения бихевиористов, отец и мать выступают как основные подкрепляющие посредники, выявляющие поведение, которое необходимо изменить, помогающие усвоить более зрелые его формы. Социализация ребенка, т.е. передача форм поведения, норм, мотивов, ценностей, эмоциональных реакций – это результат обучения.