Цитаты из книг автора «Анна Виневская»

В организации учебного процесса необходимо: – использовать вербальные поощрения; – свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное; – составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника; – предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства; – разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент; – игнорировать незначительные поведенческие нарушения; – разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным; – осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными

Дети с аутизмом – тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего, страдает способность к общению, со

Рекомендую начинать отрабатывать этот навык также в работе с двумя взрослыми: один напротив ребенка ПОКАЗЫВАЕТ свой нос, глаза, и т.д., другой взрослый сзади ребенка помогает ему и его рукой указывает на нос ребенка, его глаза, то есть ДЕЙСТВУЕТ руками ребенка. Затем постепенно физическую помощь второго взрослого надо убирать.

модально специфическим закономерностям мы относим такие, которые характеризуют нарушения в развитии ребенка с аутизмом. К ним относят: – отставание развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых). Моторные нарушения выражаются в диапазоне от навязчивых моторных стереотипий до неспособности повторения движения или имитации; – множественные сенсорные нарушения, выражающиеся в диапазоне от сверхчувствительности к определенным раздражителям и гиперреакции на них до игнорирования любых раздражителей и, соответственно, гипореакции на них; – разнообразные речевые нарушения, которые выражаются в диапазоне от полной неспособности к устной речи и компенсированному общению с помощью жестов, дезартрии, алалии до навязчивого говорения, эхолалии и доминирования в речи одной темы; – эмоционально-волевые нарушения

Ход игры. Группа из 2—3 детей располагается перед психологом. Педагог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка.

шепотную речь. Ход игры: Взрослый объясняет ребёнку, что он будет произносить разные имена шепотом. Если услышит имя членов семьи, должен хлопнуть в ладоши. «Узнай по голосу» Дидактическая задача: Учить узнавать членов семьи по голосу. Ход игры: Ребёнок отворачивается и ему предлагается определить, кто его позвал. Родители, играющие с ребёнком могут изменить голос (говорить более высоким, низким голосом). «Испорченный телефон» Дидактическая задача: Учить детей воспринимать шепотную речь. Ход игры: Выбирается ведущий (первое время им может быть кто – то из родителей). Все члены семьи садятся в ряд. Ведущий говорит первому игроку слово на ухо. Тот должен передать по цепочке, то, что услышал. Ведущий начинает опрос «Что услышал?» с последнего игрока. Если слово названо, верно, ведущим становится первый игрок. Если слово названо неправильно, ведущий, опрашивая, выясняет, кто «испортил телефон». Тот, кто «испортил» слово садится в конец цепочки. Ведущий называет новое слово. «Где звенит колокольчик?» Дидактическая задача: Учить детей на слух определять направление звука. Материал: Колокольчик (другой звучащий предмет, например, погремушка). Ход игры: Ребенок закрывает глаза. Взрослый звенит колокольчиком вверху, внизу, на уровне головы: слева, справа, впереди, сзади. Ребенок должен сказать, где звенел колокольчик.

Когда мне говорят сделать то, что я не хочу, я становлюсь непослушным. Мой голос становиться громче. Я даже могу закричать: «Я не хочу это делать, я не буду это делать». Иногда я злюсь, убегаю в свою комнату, хлопаю дверью. Когда я так делаю, моя мама очень расстраивается. Она не любит, когда я кричу, убегаю или хлопаю дверью. Я не хочу расстраивать мою маму. Я люблю мою маму. Я буду ей помогать. Я буду послушным. Когда мама попросит меня что-то сделать, я глубоко вдохну, потом выдохну и скажу моей маме: «Я сейчас это сделаю». Когда я делаю то, что просит мама, я слушаюсь маму. Когда я послушный, моя мама гордится мной. Моя мама говорит мне, что я – ее маленький помощник. Идем в гости Утором мама мне сказала, что мы пойдем в гости. Мы стали собираться. Мама сказала, чтобы я надел шапку, потому что на улице холодно. Я послушал маму и надел шапку. Мы оделись и вышли на улицу. Если я встречу своих соседей и друзей, я поздороваюсь с ними. И когда я приду в гости, я должен поздороваться. Это вежливо. Когда мы пришли в гости, то нам предложили чай. Я поблагодарил за это. Если тебе в гостях что-то предлагают, нужно сказать: «Спасибо». А если ты ничего не хочешь, нужно поблагодарить и вежливо отказаться. Перед чаепитием я помыл руки. Руки всегда нужно мыть перед едой. Мы весело провели время.